校企合作機制與“雙師型”教師隊伍的構建

鄭祎峰 馬曉音

（鐘山職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 南京 210049）

校企合作機制與“雙師型”教師隊伍的構建

鄭祎峰 馬曉音

（鐘山職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 南京 210049）

一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是保證高職高專院校培養目標實現的重要保證?！肮W結合、校企合作”的人才培養模式正逐漸推廣，應利用各方面的積極因素做好“雙師型”教師隊伍構建工作。本文作者試就校企合作與“雙師型”教師隊伍構建談一些淺陋的看法。

校企合作機制 “雙師”型教師隊伍 構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑；堅持以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。而推動職業教育發展、提高職業教育質量的關鍵是擁有一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。現階段，“工學結合、校企合作”辦學模式已逐漸成為高職院校實現培養目標的主要途徑，在這一機制下如何構建一支質量優、素質高、能力強的“雙師型”教師隊伍是一項值得深入研究的重要課題。

一、“雙師型”教師隊伍的內涵

“雙師型”教師一般理解為：一是教師，二是工程師，也就是既具有教育部門認定的教師任職資格，又具有人事部門頒發的技術資格證書?！半p師型”教師首先是教師，因此要具備廣博的學術知識、良好的身心素質、良好的職業道德、良好的教育教學與研究能力及較強的現代信息技術整合能力。其次是工程師，要凸顯出一定的職業能力和素養。在校企合作機制下，“雙師型”教師一是要通過“輪訓制”等多種途徑深入企業一線頂崗實踐；二是要帶領學生進入校外企業、行業領域進行頂崗實習，在校內指導學生參與各種社會活動和設計實踐；三是要具有行業、職業素養，能按市場規律辦事，具備一定的企業管理能力，善于將經濟常識、規律等貫穿于教育教學的全過程。不論是教師還是工程師，都要善于在其領域接受新知識、解決新問題、提出新辦法，使學生滿足崗位群的能力需求，進而培養學生創新創業能力，適應外界的環境變化，切實提升競爭力。

二、校企合作機制下的“雙師型”教師隊伍建設的重要性和必要性

高職高專院校面向地方經濟、面向職業崗位，主要培養適應生產、經營、建設、管理、服務第一線需要的高技能、高素質專門人才。以強調技能和崗位能力的培養為重點，強調理論實踐教學交替進行，融專業教育、職業教育、就業教育、素質教育等為一體，以滿足職業崗位群的技能需求、提高就業者的競爭力為目標。這就要求高職高專院校的教師不僅要有深厚的理論功底，而且要有較為豐富的實踐經驗，由“普通教師”經歷“雙師素質”教師最終逐漸成長為“雙師型”教師。

近幾年，我國高等職業技術教育發展迅猛，目前共有高職院校1239所，僅江蘇就有79所，占全國的6%。2010年江蘇第二階段招生計劃為275582人，專科計劃208789人，占總計劃75.76%，可以說高職畢業生是服務地方經濟建設的一支主力軍。雖然數據顯示高職畢業生就業率高于本科生，但仍存在一方面高職院校畢業生就業難，另一方面企業高技能人才短缺的狀況。而就師資隊伍而言，許多高職院校尤其是民辦高職院校 “雙師型”教師仍大量短缺。一方面教師多數是高校畢業后直接角色轉換成為教師，自身實踐能力與經驗較為欠缺，獲取職業資格證書者更是寥寥無幾，另一方面在編教師又需要承擔大量的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之自身水平的限制，對教學內容體系的構建還不能滿足職業技術教育的要求，因此就很難真正培養出符合崗位要求、面向市場的高技能、高素質專門人才。

高職高專院校的教師參與實踐尤其是有影響的設計實踐項目的機會不多，通過“輪訓制”到企業進行頂崗實踐的周期又較長。經過不斷的專業建設與發展，每個專業都有相應的校外實訓基地，我們就應該充分發揮校外實訓基地在“雙師型”教師培養中的推動作用。在校企合作機制下進行“雙師型”教師隊伍建設，目的是通過校企的積極合作，加大教師頂崗實踐的機會和力度，提高專業教師尤其是青年教師的專業理論水平和實踐動手能力，使教師樹立終身學習觀念，獲取相應的職業資格證書，切實提升自身實踐經驗及指導學生進行創新創業實踐的能力。從這個層面上來說，高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設就顯得尤為重要和必要了。

三、校企合作機制下培訓“雙師型”教師隊伍的實踐

鐘山職業技術學院藝術設計學院作為一所民辦高職院校的系科，經過十二年的建設雖然取得了一定的成績，但“雙師型”教師數量不足、培養較難的現狀在一定程度上制約著系科的健康快速、可持續發展。由于種種原因，民辦院校教師不大可能長期穩定地進行頂崗實踐，因此充分發揮校企合作單位的作用，加快“雙師型”教師隊伍的培養就顯得至關重要。近一兩年來，我們在這方面做了一些嘗試，并取得了些許效果。

第一，從企業和行業一線聘請動手能力強、實踐經驗豐富的專業技術人員參與教學計劃、教學大綱的制定，承擔專業主干課程和畢業設計等實踐環節的教學工作，安排青年教師跟班聽課（包括外出實踐課），輔助畢業設計等實踐環節的校內輔導工作；第二，適時組織專兼職教師座談會，就課程理論教學與實踐教學中發現的問題展開交流，互相吸取好的經驗和做法；第三，定期邀請校企合作單位、行業協會專業技術人員前來進行專業講座，選派專職教師參加由他們組織的職業培訓、技能培訓、學術交流和資格認證；第四，邀請企業技術人員對擬建設的校內實訓場所建設方案提出切實可行的修改意見，提醒專職教師在方案設計及材料選購時的要點。一年多來，在校企雙方的互動合作下，由企業技術人員和我院專職教師共同承擔開發的《室內空間與裝飾設計》課程被遴選為江蘇省精品課程，進行“白下區老年公寓整體設計”的團隊被遴選為省級優秀畢業設計團隊，“雙師型”師資隊伍建設也取得了一定進展，1人被推選為江蘇省室內裝飾協會常務理事，1人轉評高級工藝美術師，5人獲評工藝美術師職稱。

四、校企合作機制下培訓“雙師型”教師隊伍的思考

在校企合作機制下，要強化對教師的培訓，充分發揮行業企業的作用，建成一支素質較高、滿足需要的“專兼結合、以專為主”的“雙師型”教師隊伍，我認為應從以下幾方面入手。

（一）加強教師培訓的力度

“雙師型”教師的培訓要充分發揮院校自身的優勢。第一，要積極鼓勵教師在職進行碩士、博士學位進修，提高教師自身知識水平；第二，落實青藍工程，發揮老教師和企業技術人員的傳幫帶作用，促進青年教師教學能力快速提高；第三，鼓勵滿足條件的教師申評相關專業技術職務資格證書和專業技能考評員資格；第四，選派教師參加校企合作單位和行業協會組織的各種培訓和學術交流，使教師能及時了解掌握行業發展趨勢；第五，積極鼓勵教師參加各種國內外有意義的設計競賽，保證和提升教師的專業能力；第六，積極選送教師參與高校訪問學者的遴選，省教育廳組織的高職高專院校教師“雙師”素質培訓，以及教育主管部門組織的高職高專骨干教師培訓班工作。

（二）加快頂崗實踐的速度

要堅持通過輪訓制選派專業課教師尤其是缺乏實踐經驗的年輕教師到企業一線脫產頂崗實踐5-6個月，其他教師則以5年為周期到企業輪訓一次。安排教師在課余時間到校企合作單位蹲點，參與實踐項目設計，條件允許的情況下可以將企業的實際課題帶回課堂指導學生共同開展。通過教師頂崗實踐的學習與提高，教師在指導學生進行課題設計、生產實習、畢業設計時能夠真題真干真市場，力爭做到和崗位能力需求的無縫對接；能夠參照企業生產環境進行校內模擬仿真實訓場所的建設與改造并以此為平臺，進行項目設計與技術開發服務。

（三）狠抓保障政策的落實

1.建立創業機制

要給青年教師創造必要的條件使理論與頂崗實踐的成果及時付諸實際應用。要發揮教師在省級大學生實踐創新訓練計劃項目中的指導作用，充分利用校內大學生科技創新創業園的平臺以建立良好的創新創業機制，幫助師生進一步提升成果轉化能力，切實提升師生的實踐經驗和水平。

2.制定保障措施

強有力的保障措施是 “雙師型”隊伍建設的有力推手，在建設過程中要管理、要考核、要結果。

要管理。教師受學院委派前往企業進行頂崗實踐，在企業中要按企業的制度來管理，定期向學校進行工作匯報，實踐期滿回校后要將成果在一定范圍內共享，使實踐經驗的效益最大化。經過在企業的頂崗實踐，教師的實際設計水平得到提升，社會關系得以擴大，有了一定量的個人業務，來自企業一線的兼職教師由于工作的原因可能都會影響到正常的教學秩序，因此必須強調教學的重要地位，制定切實有效的措施，避免教師因忙于個人業務而影響教學現象的發生。

要考核。公共基礎課和“雙師型”教師的考核不能混為一談，“雙師型”教師的考核要量化，要形成一定的激勵機制。比如，對頂崗實踐回校上課的教師通過課程作業展、學生技能考核、實訓公開課等手段進行考核。根據江蘇省高等職業院校教師專業技術資格條件中專業實踐要求的條款，在教學單位管理層面可以考慮對表現突出的教師給予適當的物質獎勵；在學校管理層面上一是可以優先考慮具有“雙師素質”或“雙師型”教師申報高一級專業技術職務，二是可以考慮建立相應的薪酬制度，向“雙師型”教師適當傾斜。

要結果。學校選派教師進行頂崗實踐、參加行業培訓的時間和周期受到限制，即便如此，院校還是要看到輪訓制、校企合作后應有的結果。一方面，各系部可以要求教師制定個人發展五年規劃，系部創造條件滿足其進一步提升的需要，并監督考核在五年內如何向“雙師素質”或者“雙師型”教師轉變、在實踐能力方面如何提升、提升到什么程度。另一方面，教師在經歷了專業實踐后，不僅能走出校門，更重要的是能帶學生走出校門，面向企業，背靠行業，開展技術服務，既提高學生的實踐能力，又提升院校的知名度和影響力，從而助推系科建設又好又快發展。

（四）優化教學內容體系

教師進行專業實踐以后，實踐成果要在教學中發揮作用，就需要對現有的教學內容、教學方法進行調整優化，做到理論知識必需夠用、實踐知識面向崗位。反過來，學生對實踐知識的熱切需求，又促使教師不斷提升實踐能力，進一步豐富實踐教學的內容和知識容量，這樣課程建設、專業建設、“雙師型”師資隊伍建設才能良性循環發展。

［1］沈文娟.高職院?！半p師型”師資隊伍建設方略探微.河南職業技術師范學院學報職業教育版，2008，（6）.

［2］吳自力.校企合作是職業院?！半p師型”專業教師隊伍建設的捷徑.人民網，2009.11.

［3］朱江宏.“雙師型”師資隊伍建設與校企合作.職業教育研究，2006.10.

［4］施新.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策思考.中國高職高專教育網，2006.12.8.

［5］劉海遠.培養“雙師型”教師的有效途徑.變通職業教育，2008，（4）.