高校自考生班級管理工作探討

常 薇

（華南農業大學 繼續教育學院，廣東 廣州 510642）

高校自考生班級管理工作探討

常 薇

（華南農業大學 繼續教育學院，廣東 廣州 510642）

普通高校自考生已經成為高校學生的一個重要組成部分，自考生班級的班主任是班集體的組織者和教育者，在引導學生們從校園走向社會的過程中發揮著重要的作用。本文基于生命周期理論，分析了高校自考生班級管理現狀，探討了如何進一步做好自考生班級管理工作的問題。

自考生 班級管理 生命周期

一、引言

隨著高等教育的發展，普通高校自考生已經成為高校學生的一個重要組成部分。自考生與普招生年齡相近，卻由于學習自律性較差而難以管理。因此，自考生班級管理工作呈現出與普招生班級管理不同的新情況，亟待我們去研究解決。同時，隨著普通高校各類招生規模的不斷擴大，一個班主任所帶的學生往往達到六十人以上，在這種新的形勢下，基于其工作環境與管理對象的特殊性，如何做到既能管好，又能管活，調動廣大自考生的學習積極性、主動性和創造性，成為擺在自考生班主任面前的一大課題。

大學班集體從學生入校開始誕生，至學生畢業撤銷是一個類似生命體發展的過程。借鑒生命周期的理論，在班級發展的不同階段進行科學合理的引導和管理，在提高班主任工作效率的同時，也能使得班級體朝著健康有序的方向發展。因此，基于生命周期理論探討如何做好高校自考生班主任工作問題，是一項非常有意義的工作。

二、生命周期理論

1.生命周期理論介紹

世界上任何事物都會經歷誕生、成長、壯大、衰退甚至消亡這個過程，通常我們把這個過程稱為事物的生命周期。不同的事物壽命有長有短，但是各個事物在生命周期的不同階段所表現出來的特征卻具有某些共性。了解這些共性，便于事物自身了解自己所處的生命周期階段，從而修正自己的狀態，盡可能地延長自己的壽命。

生命周期是一種非常有用的工具，標準的生命周期分析認為事物經歷發展、成長、成熟、衰退幾個階段。然而，真實的情況要微妙得多，運用得當不僅能給自身提供更多的發展機會，而且能更好地對未來可能發生的危機進行規避［1］。

2.自考生班級建設之生命周期理論的內涵

把高校自考生班級的創建、發展與管理等系列行為類比為一個生命周期的過程，班級體的生命力和可持續發展性就體現著這個生命體的生命力和可持續發展性。每個班集體從學生入校創建、發展、成熟直至最終學生畢業而消亡，一般都會經歷這樣幾個階段。在這樣一個生命周期里，學生是組成班級的個體，班集體的一切都會從無到有，就像企業的核心力是產品一樣，班集體的核心是班級的所有學生，他們的一舉一動、一言一行、一切榮譽等都與班集體息息相關，班主任如果能科學合理地進行引導和管理，就能使班集體生命力旺盛和充滿凝聚力，就能為社會輸送更多優秀人才。

三、自考生班級管理現狀分析

學生是組成班級的個體。自考生班主任要做好班級管理工作，尤其要了解自考生的特點和心理發展。與普招本科生相比，他們有著太多的失意感受和較少的成功經驗，自信心相對不足；在當前人才競爭中，他們要承擔的環境壓力和內心矛盾沖突更加嚴重，易出現焦慮、自卑、抑郁等心理問題；在平時的學習生活中，不少學生自我管理和自控能力較弱，服務意識相對較差，對抗情緒強，有很強的逆反心理。學習對他們來說是一種被動行為，很多學生的態度就是混日子。班主任在熟悉了自考生的各種特點后，應當按照學生的心理發展階段，分析和解決問題。

借鑒生命周期理論，整個大學期間，學生個體和班集體的發展都會經歷以下三個階段：適應準備階段、穩定發展階段和趨于成熟階段［2］。適應準備階段，學生剛剛邁進大學校門，學習和生活環境都發生了較大變化，各方面都表現出很大的不適應性。特別是現在大部分的自考生，都是獨生子女，生活自理能力較差，又離開了家鄉和親人的照顧，需要一段時間才能學會照顧自己，適應獨立學習和生活。同時，在新環境下學生們也都希望能盡快結識朋友，但由于每個個體在性格、生活習慣、成長環境等方面的諸多差異，有時也會讓他們感到無所適從。穩定發展階段，這個時期自考生們基本都適應了大學校園的生活和學習，但大多數生學習盲目，缺乏動力，不是沉浸在游戲中就是吃喝玩樂，造成班集體一盤散沙，學風敗壞，嚴重影響了那些愿意學習的學生們。趨于成熟階段，此時的學生們即將邁出校園，對未來有著美好的憧憬，但也容易在自我期望、社會、家庭、同學等關系上產生各種困惑?？傮w來說，在班集體和學生個體發展的各個階段，班主任工作都會面臨不同的問題和挑戰。主要體現在以下幾個方面：

1.自我意識太強，缺乏合作精神。

現在的高校自考生大多是獨生子女，這些學生是在以自我為中心的環境中成長的一代人，他們有很強的自我意識，任何事情都以個人利益為先，很少考慮到他人利益和集體利益。當今社會任何工作都需要集體協作完成，一人獨大是絕對難以成功的。因此，如何鍛煉和培養他們的合作意識成為此階段班主任面臨的問題和挑戰。

2.學習被動盲目，學習風氣差。

絕大多數自考生對學習的態度都是非常消極的，這種消極的情緒應該是從中學就養成了，但是在中學階段畢竟有父母、老師們時刻的監督，還有高考這樣一個具體的奮斗目標。而當他們邁進了大學校園后，脫離了父母的監督和管教，變得自由自在，再加上對專業的不了解和沒有興趣，更加不知道自己應該干些什么、如何學習。在這樣的狀態中，很多自考生不是整體沉迷于游戲就是休閑娛樂等活動，生活非常頹廢。一個班的大部分學生都是這種學習和生活的狀態，會嚴重影響班集體班風和學風的建設。長此以往，彌漫在班級中的消極氛圍，造成班風和學風建設成為了一句空話。

3.班級凝聚力不強。

班級凝聚力是一股強大的無形力，對班級成員的個體發展起著潛移默化的巨大作用。但是由于自考生們獨立意識比較強，自學考試一般都是學生根據自己的學習情況參加國家的統一考試，一門一門地通過，使傳統的以“班”為教育教學的統一單位組織形式和學生需求不相適應，造成班級成員“聚少離多”，同班同學間彼此了解與熟悉的可能性與難度增加。這不僅淡化了同學間的友情，弱化了班集體意識，而且使得班級集體活動難以經常性地正常開展，導致了班級凝聚力的弱化［3］。此外，自考生們參與班級活動的熱情度不高。當今大學班級活動的開展過于形式化，活動類型單調和簡單。班會通常只是發布通知、公布消息或者班主任的總結和訓話，很少舉行一些同學們感興趣的競賽、表演等活動，由于班級活動缺乏吸引力，造成學生們的參與積極性不高。

四、自考生班級管理策略

自考生班級管理策略要圍繞班主任治班、教師治學和學風建設三個方面來進行［4］。班主任是班級的組織者、教育者，是學生健康成長的引路人。要做好班級管理工作，班主任除了要提高自身的素質，增加專業知識和技能，公平公正地對待每個學生外，還要熱愛這份工作，在深入了解自考生思想狀況的基礎上，認真思考如何做好班主任，如何因材施教。

教師治學是對授課教師的教風要求。雖然大學里任課教師一般都不會參與班級管理的活動，但是如果每位任課教師都能嚴格要求學生，及時了解他們的知識掌握程度和課堂學風等，就在實際上起到了監督學習、營造學習氛圍的作用。

學風是一種氛圍，是一種群體行為，是學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現，對于世界觀正在形成的自考生們有潛移默化的影響力。優良的學風是原動力，使學生積極進?。粌灹嫉膶W風是凝聚力，有利于培養學生的集體主義精神。學風建設是班級的一項根本建設，良好的學風是提高教學質量、培養合格人才的重要保證。治學嚴謹，求真務實、勤奮刻苦等，這是個體學風。學生學習氛圍濃厚，競爭意識強烈，探究思維活躍，富有創造精神等，這就是班級的學風。學生個體良好的學風是形成班級優良學風的基礎，優良的班級學風又對個體良好學風產生約束力、凝聚力和監督作用。

因此，針對班級發展的不同階段，具體管理策略建議如下。

1.適應準備階段，幫助學生盡快適應大學生活。

剛入校的自考生往往認為自己不夠“正牌”，與普招生相比，仿佛“矮人一等”，缺乏自信。班主任要積極幫助他們渡過適應期，盡快適應大學生活。除了及時給予學生們正確的思想指引，消除他們的消極思想和自卑心理外，還要幫助他們確立合理的學習目標，養成科學的學習習慣。例如，針對自考生的自卑心理，開設入校宣講課，明確他們也是高等教育的重要對象，與其他在校生享受同等待遇；制定《華南農業大學自考生獎勵辦法》，激勵先進，鼓勵后進；注意學生個體的敏感點，對他們多關愛、鼓勵，重視調動他們的學習積極性，激發學習動機。同時，在新生入學的初級階段，要加強班級管理制度建設。依靠民主集中制的原則，制訂班級管理的各項規章制度，不僅能發揮規范行為、提高管理效率的重要作用，而且有利于促進良好的班風和學風的形成。

2.穩定發展階段，全方位調動學習積極性，增強班級凝聚力。

學生經過一段時間的鍛煉，已基本適應大學生活，進入穩定發展階段。班主任應該全方位地調動他們的學習積極性，增強班級凝聚力，營造民主開放型的班級管理氛圍。民主開放型管理就是使學生成為教育管理活動的主體，主要表現在全班學生共同參與的如班委會選舉、班級規章制度建立、班級活動倡議等方面。特別是班委會的產生一定要由全體學生參與，候選人可自薦或他人推薦，同學們無記名投票、公開唱票，最后確定班委會名單。不斷推進這種全體同學集體管理班級的模式，增強班級的凝聚力；調動班干部的積極性。班干部是班級體的核心，是班主任的得力助手，要充分調動班干部的工作積極性，對他們的工作要積極引導、及時指出問題和肯定成績，經常傳授工作方法和幫助他們總結工作經驗，樹立信心。班干部的素質提高了，學生們就有了學習的榜樣，這種潛移默化的影響能使得班集體整體學風提高，樹立班級管理“服務”職能?，F代教育理念要求我們建立新型的師生關系，構建和諧的校園氛圍。班主任作為班級的管理者，要真正做到“以人為本”，樹立為“學生服務”的思想，在充分發揮學生主體性的同時，加強監督和指導，使學生不再是班級管理者的被動接受者，提高班級管理的有效性。班級是學生學習和活動的地方，要讓學生有家的感覺，使他們從班集體這個大家庭中感受到溫暖，班主任要努力發現每個學生的閃光點和可愛之處，及時給予鼓勵和肯定。

3.趨于成熟階段，加強心理輔導工作。

臨近畢業，學生都面臨著來自各方面的壓力。班主任要關心學生的未來動向，做好心理輔導工作。面對各種機遇和挑戰，學生往往容易產生理想與現實、專業與工作等矛盾，班主任要幫助他們樹立正確的擇業觀，保持不怕挫折和樂觀向上的精神狀態，同時努力成為學生的傾訴對象，及時疏導和溝通以幫助解決各種心理問題，釋放壓力。

五、結語

總之，自考生的班級管理工作復雜而細致，需要班主任付出更多的愛心和耐心。建立一套科學合理的班級管理機制有助于為社會輸送更多合格而優秀的人才，這也是我們每位自考生班主任的衷心期望。

［1］楊浩.現代企業理論教程［M］.上海財經大學出版社，2001.

［2］張繼如.大學生心里素質教育［M］.呼和浩特：內蒙古大學出版社，2003.11.

［3］高月芳.關于如何做好大學班主任工作的初步探索［J］.文教資料，2008，（33）：182-184.

［4］鄧玉.加強高校自考生管理初探［J］.教育與職業，2009，（36）：154-155.

廣東省高等教育教學改革工程項目《網絡教育開放資源建設的理論與實踐》，華南農業大學校長基金項目(2009k041)。