如何塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格

謝小葵

（江西省遂川中學(xué)，江西 遂川 343900）

塑造學(xué)生堅(jiān)毅的人格，使他們成為在學(xué)習(xí)上、生活中樂觀自信、積極向上的人，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是大家的責(zé)任，因?yàn)樗且粋€(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程。正確認(rèn)真地加強(qiáng)挫折教育才能取得教育的成功。高中學(xué)生正處于純真與成熟的分界階段，這一階段其心理往往處于矛盾之中，這樣的矛盾心理不僅給他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)，而且給他們的生活帶來(lái)了許多的不利因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年都有太多的學(xué)生由于心理抗壓力差而產(chǎn)生沖動(dòng)的舉動(dòng)。那么如何提高學(xué)生的抗壓、抗挫折能力，使學(xué)生形成進(jìn)取的人格呢？下面是我的見解。

一、挫折教育尤為重要

挫折，俗話說(shuō)就是“碰釘子”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事?！瓣?yáng)光總在風(fēng)雨后”，人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到坎坷，就像晴朗的天空會(huì)出現(xiàn)烏云、美麗的草原會(huì)跑來(lái)狼群、平靜的海面會(huì)掀起巨浪一樣。挫折是人生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學(xué)校，能教人們學(xué)會(huì)生活。

前蘇聯(lián)偉大的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，必須讓孩子知道生活里有一個(gè)困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長(zhǎng)大后才會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功?！?/p>

由此可見，要提高中學(xué)生的抗挫折能力，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，而這樣的挫折教育應(yīng)該從小教起，從家庭——孩子的第一所學(xué)校開始教起。

二、自信是成功的搖籃

自信就是信任自己，就是對(duì)自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標(biāo)志之一，是一個(gè)生命的靈魂，是一種無(wú)敵的精神力量，而自信心是一個(gè)人重要的心理品質(zhì)。剖析自信，就是指相信自己可以實(shí)現(xiàn)理想，從而樹立遠(yuǎn)大志向；相信自己能取得成功，從而培養(yǎng)踏實(shí)的態(tài)度；相信自己可以克服困難，從而保持樂觀的情緒；相信自己可以改正錯(cuò)誤，從而具有進(jìn)取的精神。有了自信才能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，勇于拚搏，才能不驕、不躁、不餒。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，自信和勤奮是人取得好成績(jī)的兩個(gè)重要因素，是學(xué)生長(zhǎng)大成才的重要心理品質(zhì)，國(guó)家的富強(qiáng)、社會(huì)的進(jìn)步需要人們具有這兩個(gè)重要因素。個(gè)人的成長(zhǎng)也需要這種自信。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，具有這種自信就更為重要。

可見具備自信的心理是做人與成才的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從小就打好這一基礎(chǔ)。教師保護(hù)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不僅有著深刻的理論意義，更有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師怎樣保護(hù)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？在教學(xué)工作中，我認(rèn)為首先要樹立正確的教育觀念。既然自信是人的良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，而良好的心理素質(zhì)又是未來(lái)人才的必備條件，所以教師必須給予高度的重視。在保護(hù)自信心、培養(yǎng)自信心的實(shí)踐中，要十分注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、愛好選擇適合學(xué)生情況的教育方法。其次，要掌握科學(xué)的方法。這就是尊重學(xué)生要以鼓勵(lì)為主。人，只有當(dāng)他正確認(rèn)識(shí)自己，才會(huì)虛心接受別人的幫助教育。這樣做學(xué)生才會(huì)把握不斷進(jìn)取的主動(dòng)權(quán)，產(chǎn)生自信的內(nèi)驅(qū)力。

家長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)自身的責(zé)任。家長(zhǎng)都“望子成龍，望女成鳳”，因此對(duì)自己的子女總是不滿意，希望他們更好。但好是一個(gè)過程，家長(zhǎng)不能把這樣的過程簡(jiǎn)單看成一次考試的成績(jī)，要肯定他們的進(jìn)步，不斷鼓勵(lì)，只有孩子有自信了，才能越來(lái)越好，否則，只會(huì)自甘墮落。

三、意志、耐力是不可忽略的成功要素

一個(gè)學(xué)生如果有百折不撓的毅力、堅(jiān)韌不拔的意志、矢志不移的恒心和樂觀自信的精神，那么他的抗挫折的能力就強(qiáng)，對(duì)挫折的適應(yīng)能力就強(qiáng)。像張海迪、桑蘭，因?yàn)樗齻兌加蟹e極健全的心理，所以能夠身殘志更堅(jiān)。從這個(gè)角度上講，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生具有積極健全的心理比鍛煉他有一個(gè)健康的身體更重要。

所謂耐受力是指當(dāng)個(gè)體遇到挫折時(shí)，能積極自主地?cái)[脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。積極的心理耐受力源于個(gè)體的心理韌性。所謂心理韌性是指?jìng)€(gè)體認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)并長(zhǎng)期堅(jiān)持向這一目標(biāo)努力。在此過程中，做事不虎頭蛇尾，不半途而廢，不達(dá)目的決不罷休。某一學(xué)生心理耐受力的高低關(guān)系到他將來(lái)的成就的高低，某一民族心理耐受力的強(qiáng)弱則關(guān)系到它未來(lái)的興衰。那么學(xué)生的心理耐受力是從哪里獲得的呢？答案只有一個(gè)，即只能從挫折中來(lái)，在挫折的磨煉中造就學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)他們積極的心理耐受力。有人曾對(duì)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的得主進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中間有50%以上的人都有過坎坷不幸的童年。愛迪生曾說(shuō)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有任何改變，而終于克服障礙以達(dá)到期望的目的?！币虼耍诤⒆拥耐?，父母帶給孩子的不應(yīng)該僅僅是關(guān)愛，還有鍛煉，讓他們學(xué)會(huì)自己去處理問題，造就他們健全的人格，培養(yǎng)他們獨(dú)立的能力，也就是“授之以漁，而非授之以魚”。

四、創(chuàng)造學(xué)生抗挫折能力發(fā)展的氛圍

對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，學(xué)生所遭受的挫折應(yīng)該是可遇而不可求的，是自然來(lái)臨的，而不是教師預(yù)設(shè)故意施加的。教師要十分注意學(xué)生挫折的數(shù)量和強(qiáng)度。一定數(shù)量和一定強(qiáng)度的挫折能使學(xué)生增加知識(shí)才干，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、克服困難的毅力和提高對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。如果超出一定數(shù)量、突破一定強(qiáng)度的挫折，教師就要積極介入，因勢(shì)利導(dǎo)，以增強(qiáng)受挫學(xué)生的心理承受力。對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的一個(gè)核心問題就是如何恰當(dāng)?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對(duì)提高學(xué)生心理耐受性來(lái)說(shuō)，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)，設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，使之既有利于提高學(xué)生積極的心理耐受力，又不超過每個(gè)學(xué)生心理的承受度。同時(shí)，挫折的實(shí)施還應(yīng)有一個(gè)內(nèi)在的程序，如由低到高，由易到難，由近及遠(yuǎn)，在確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的前提下，設(shè)置挫折的程度和頻率。

有意識(shí)地讓學(xué)生完成某些艱苦的項(xiàng)目，親身經(jīng)受挫折的考驗(yàn)。比如中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)可以推出“中國(guó)青年共青團(tuán)行動(dòng)——生存與發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”，把素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為共青團(tuán)的主要任務(wù)。倡導(dǎo)學(xué)生不要做“籠中鳥”，而要學(xué)做翱翔藍(lán)天的雄鷹；不要做“溫室的花朵”，而要學(xué)做野外的松柏。這樣，以吃“苦”為核心內(nèi)容的各種夏令營(yíng)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這些方式有助于他們意志的磨煉，但是更持久、有效的方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)進(jìn)行。比如可以通過與家長(zhǎng)的溝通，教師有意識(shí)地提醒父母讓孩子分擔(dān)一點(diǎn)家庭生活的憂愁，在孩子面前談?wù)撘恍┝罡改笐n愁的事：柴米油鹽的艱難、事業(yè)上的煩惱等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的，同時(shí)使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的挫折也是可以戰(zhàn)勝的。把學(xué)習(xí)中的挫折看成是一個(gè)個(gè)堡壘，攻破它們，品嘗勝利的快樂。

在家里，父母也不能僅僅考慮孩子的學(xué)習(xí)或是對(duì)孩子的愛而剝奪了他們做事的權(quán)利，讓他們做一些力所能及的事對(duì)其自身的發(fā)展有著很重要的作用。

總之，挫折是暫時(shí)的，也是永遠(yuǎn)的，培養(yǎng)抗挫折能力應(yīng)該貫穿于一個(gè)人成長(zhǎng)的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認(rèn)為，人們對(duì)挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來(lái)的，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”講的也是這個(gè)道理。學(xué)生的健全心理，特別是良好的意志品質(zhì)也是在學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)中與挫折困難作斗爭(zhēng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)孩子健全的心理同樣重要，要“先成人，后成才”。