學科教學中滲透德育教育探析

崔炳霞

（膠南市第二中學，山東 膠南 266409）

近年來由于教學任務繁重，過分強調升學率，使得不少任課教師忽視對學生的德育教育。對學科教學進行德育滲透是每一位教師的義務、職責?！吨袊逃母锖桶l展綱要》、《中小學德育大綱》的精神和全日制中小學各學科教學大綱明確要求教師有目的、有計劃、自覺地“育德育于學科教學內容和教學過程之中”。只有提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，才能全面提高學生素質和教育教學質量的意識，才能促進教師掌握現代教育教學方法、技術手段，增強環境的意識。教育工作者要從培養跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，把學科教學作為德育工作最有效的途徑來認識，只有統一認識，自覺地、有目標地在教學中加強德育滲透，才能更好地教書育人。

一、德育教育的重要性

1.當前德育工作問題突出，受到制約，德育現狀與社會改革不適應。

我國正處于經濟體制轉型期，社會的政治、經濟、文化與生活等環境對德育有較大的影響，尤其是市場經濟的平等、公平交易原則反映到學生的道德上則是過分強調索取，以自我為中心，利己主義思想嚴重，許多學生認為社會上只講求利益，市場經濟就是追求物質利益的最大化，金錢就是衡量人生價值的標準，導致拜金主義在一定程度泛濫。社會大環境的影響使思想上尚未成熟的青少年學生迷失了前進的方向，對正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成產生了一定的影響。

2.學生成長與家庭教育不適應。

部分學生家長重智輕德，急功近利，認為只要孩子學習好，其他什么都不重要，甚至把自己的“成人本位”社會價值取向直接傳遞給學生，認為如果按傳統教育孩子，讓他們成為一個有集體觀念、謙讓、樂于奉獻的人，那么孩子就不能適應激烈競爭的社會。若按政治課講的那一套去做，孩子則非傻不可。許多家長對自己孩子存在的思想問題比較忽視或偏袒，造成學校的德育教育無法推進或效果大大降低。

3.德育實施與學生現狀不適應。

長期以來，學校德育工作雖講究品德教育，但脫離學生實際，脫離社會實際，依然是灌輸空洞的跟不上時代的需要的教育內容。形式單一，方法刻板，大話連篇，做表面文章，使學生形成逆反心理，表現為學生的雙重人格——思想觀念與行為表現不一致。另外，大多數教師“只管教書不負責育人”，教學中只注重知識的傳授而忽視或根本不重視德育教育，尤其是目前受升學壓力的影響，思想上輕視了對學生品德的教育，忽視了學生主體意識的培養，使學生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。有部分教師認為思想教育是學校或班主任的事情，與自己無關，表現出對消極現象窮于應付和無所適從的狀態。

二、教學滲透德育的路徑和方法

1.充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。

“學高為師，身正為范”，德育過程既是說理、訓練的過程，又是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生?！币簿褪钦f“身教”重于“言教”。教師的世界觀和方法論對學生起著潛移默化的作用，教師的言談舉止學生都在細心觀察，有意無意地加以效仿。因此，教師的品德、精神、舉止都應不愧為學生的榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生以堅韌不拔的頑強精神對待學習。

2.德育教育要貼近教材。

學科教學的德育滲透，必須依據教材的內容去進行，德育的內容應是教材中所應有的，絕不是外加或牽強附會的，應切實地使學科德育與雙基教學、雙基訓練融為一體，而不應“穿靴戴帽”、“兩張皮式”的。學科教學德育的滲透，應體現在教學的全過程之中。一是要增加教材中的德育內容。新編的一些教材就十分注意這一點。比如在歷史教材中增加了近代史篇幅，突出了只有“社會主義才能救中國”的道理；在地理教材中，以“人地關系”作為主線，增加了國土、人口、資源、環境、經濟等方面的知識，有利于進行愛國主義教育和國情教育；數學則通過正文、習題向學生介紹我國社會主義建設和改革的巨大成就，介紹我國古代數學家的杰出貢獻（如勾股定理等）；理化生等教材中在對培養學生辯證唯物主義觀點、愛國主義精神和實事求是的科學態度方面下了很大功夫。如此都為學科教學德育的滲透創造了良好的條件，這也是德育滲透的一條基本途徑。二是要挖掘教材中的德育因素。各種教材中除了明顯的德育材料外，還不同程度地存在一些德育因素。我們必須在教學過程中善于把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教。在數、理、化等課本中，都大量地反映了我國古代的杰出成就，閃耀著我國科學文明史的光芒；史、地、政中的國情教育、愛國主義教育、道德品德教育的因素更多；物理學科中講的第一宇宙速度，可介紹我國人造衛星資料；講回旋加速器，可介紹我國第一座高能加速器的產生，正負電子對撞機首次對撞成功的情況，等等。所有這一切，只要每個教師做有心人，注意研究，努力挖掘，就可以使德育滲透工作大有可為。

3.德育教育要富有情感。

學科教學的德育滲透，必須富有情感性，必須講究氛圍，必須在教學過程中動以真情。在教學中，教師與學生之間不僅要有知識的交流，而且要有思想的交流。這種交流對進行德育的滲透十分有利，可以使學生觸景生情，知理明情，達到“內化”的實效。德育要有其合適的載體，來源生活的德育往往是最貼近人心的。全國特級教師朱樂平的一堂數學觀摩課 “用了多少錢”就提供了很好的范例。這堂課學生通過計算，知道自己從出生到現在，大約用了父母多少錢，再用多媒體展現貧窮地區的人均收入與故事案例，讓學生在強烈反差的數字對比中，把自己的感想寫下并讀出來。當一個個學生說出發自內心的感人心聲時，許多同學和一些老師早已淚流滿面。在這堂課的活動中，老師始終沒有進行明確的道德灌輸，而勤儉、愛心和孝心思想已悄然潛移默化地浸滲于孩子的心靈，這就是潤物無聲，也是德育的最高境界。在教學活動中，師生活動和交往中蘊含著豐富的德育功能，新課程為我們打開了一個新天地。

4.嚴格要求，培養學生正確的學習目的和良好的學習習慣。

培養學生良好習慣主要通過不間斷地反復嚴格訓練來實現。通過嚴格訓練，培養理想抱負和正確的價值觀、人生觀與世界觀；誠實信用，善于自律，有較強的自我教育意識和自我控制能力的學生；有強烈的學業進取心，主動學習，具備不斷更新知識的能力、強烈的創新意識、創新思維和實踐動手能力；不但能勇于接受挑戰、參與競爭，而且能關心他人、與人共事；智力因素和非智力因素，專業知識與思想品德、身心素質能充分發展、和諧統一。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，正確、積極地引導，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。

［1］吳翹哲.發揮教學德育功能［J］.清華大學教育研究，1996，（9）.

［2］張先榮.談數學教學中的德育功能［J］.淮陽職業技術學院學報，2007，（8）.

［3］朱美玉.淺談數學的德育功能［J］.教育與職業，2009，（3）.