高中地理案例教學中的問題與對策

朱學堯

（江蘇省江陰高級中學，江蘇 江陰 214443）

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即讓學生在學會“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養學生的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。高中地理教學中已普遍采用案例教學法，并收到較好的效果。但在案例教學中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。

一、高中地理案例教學存在的主要問題

1.教師的教育教學和實踐能力不足。

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學藝術和組織能力。但由于大多數教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習，導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學的實際效果。

2.學生適應案例教學的能力不強，積極性不高。

案例教學要取得較好的效果，對學生的要求也比較高，要求學生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學生受傳統灌輸式教學方式的影響很深，已經形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重，部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學生在課堂上發言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發言，導致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學案例質量不高，缺乏適用的、本土化的教學案例。

案例是案例教學法的基礎和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內容成為師生的知識、能力、經驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質量在很大程度上決定著案例教學的質量。

目前地理教材中絕大多數案例僅涉及某一章節的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據案例所處的章節無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規則的作用。另外，目前，我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學，教師無法很好地把握國外案例的內涵，無法與本國的實際情況有效聯系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質量不高，且與實際應用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經驗，實戰不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態，保證內容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣，導致難以達到案例教學應有的效果。

二、改進高中地理案例教學的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學能力。

地理教師要多學習、研究國內地理案例教學法方面的論文，多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經驗，多聽課、多請教、多思考、多總結，盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟，運用于教學實踐，并在實踐中不斷改進。

地理教師要迅速加強專業知識儲備。備課力求充分，做好專業知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發、爭論的氛圍，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性；同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，防止在案例教學過程中出現越位和缺位的情形，避免在案例教學中唱獨角戲，或者不能接受學生不同意見，一味強調教師個人的權威。課后及時總結，不求多，力求質量，循序漸進。

2.不斷提高學生的適應性和參與意識。

案例教學的成功實施，學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學生知識能力水平上的差異，根據多數學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內容的案例進行教學，另一方面對懶于參加案例討論的學生，要采取積極有效措施來調動其積極性，改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生，誘發其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風暴法”的形式，讓學生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調動學生的積極性，如通過采用勇于發言者給予的平時成績高等手段，讓學生感到壓力，使其產生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學內容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網絡、報刊、電視節目等途徑特別關注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發現好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學使用的現成案例畢竟數量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現成案例，改編、自編案例創造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現成案例為基礎和原型，根據自己的需要，重新設計案情，刪除、增加、調整、組合案情，重新設計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結論的非顯而易見性，案件結論的爭議性，案例內容的現實性等，使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求，真正達到案例教學的最佳效果。

總之，案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節有待完善。但隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會逐漸發展成熟，不僅會充分發揮其應有的作用，而且會促進地理教學的改革與發展。

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［4］羅劍平.新課程理念下高中地理案例教學的探討.當代教育論壇，2009，（1）.

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