欲說還休，卻道天涼好個秋——有感于《柳葉兒》的寫作背景介紹

朱秀倫

（阜寧縣三灶初級中學，江蘇 阜寧 224402）

語言是講究語言環境的。

一篇文章的寫作背景就是這篇文章的語言環境。脫離了語言環境，有些文章人們對它的理解就會莫名其妙。因此，課文的閱讀教學，很多文章的寫作背景總是要涉及和介紹的。如：茅盾的《白楊禮贊》（蘇教版八年級語文上冊），在了解了該篇產生的時代背景之后，我們便能夠更深刻地理解白楊樹象征了西北敵后共產黨領導下的抗日軍民。

一

《柳葉兒》（蘇教版七年級語文下冊）的寫作背景，我認為也應該介紹，不然的話，就本文而言，學生何以明白：“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的？”然而，歷史的原因加上敏感的政治因素，導致對《柳葉兒》一文的寫作背景介紹出現一些不統一、偏倚甚至存在較大偏差的現象。

日前，我聽了《柳葉兒》一課，老師在介紹本文的寫作背景時，作如下說：

1959—1961年是我國歷史上的 “三年自然災害”時期。全國各地相繼出現了旱災、澇災、臺風、冰雹、霜凍、蟲災等各種自然災害，糧食的大幅度減產。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們靠野菜、樹葉、樹皮甚至觀音土度日。這篇反映兒童趣事的敘事散文反映的就是作者在那種特定社會背景下的對柳葉兒的特殊感情。

課后，我翻閱了教科書及配套的蘇教版教學參考書，上面對本文的寫作背景只字未提，更遑論對所謂的“三年自然災害”的客觀介紹與評價了。

既然寫作背景要介紹，而課本和教參卻又只字不提，這可難壞了我們的語文老師。好在這年頭是信息時代，想找點什么資料還不是難事。可是面對學生，我們又該怎樣去闡述這段歷史呢？

聰明的教師如我所聽這一節課的授課者，她就將那段時間人們的苦難委過于“自然災害”。這樣做既簡單，又避免了因不當表述而導致的“禍從口出”。雖然“政治正確”，但遺憾的是，那不是“歷史正確”。

二

我上網搜索了一下《柳葉兒》的教案與教學設計，居然發現許多老師的教案在寫作背景介紹方面都不能直面歷史，或者說不能正確地解讀與表述那段歷史。看例：

例1：（摘自我愛問答網）

揚州市寶應縣曹甸鎮中學 羅來國

【教學過程】

一、導入新課，簡介背景

1.學生說說長輩們的童年生活。

2.導入新課，板書課題。

3.簡介寫作背景：上世紀50年代末期到60年代初期，我國面臨著困難時期。由于剛建國不久，國力薄弱，再加上外國的經濟封鎖，主要是蘇聯的逼債，國內政治上的浮夸風，還有旱澇等自然災害，致使全國人民面臨極端困難的艱苦時代，每人每個月發一定的糧票、肉票等，不可以多吃也不可以多用，農民的生活更是艱苦，他們消耗的體力大，供應的更不夠吃，只好……

例1中“由于剛建國不久，國力薄弱，再加上外國的經濟封鎖，主要是蘇聯的逼債，國內政治上的浮夸風，還有旱澇等自然災害，致使全國人民面臨極端困難的艱苦時代”這一句，對導致后果的前因列舉了五大方面，顯然淡化了“人禍”。此種說法表明人們對那場很大程度上由人禍導致的“三年困難時期”歷史悲劇的表述心有忌憚，諱莫如深。

例2：（摘自育星教育網）

江蘇省贛榆縣華杰雙語學校 謝殿春教學過程：

……

一、導入新課

先讓我們重溫歷史，看看老師在網上查到的兩個材料——

材料1：所謂的“三年自然災害”是指1958年中國興起“三面紅旗（總路線,大躍進,人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期 （1959年至1961年）。

……

例2比較客觀地介紹了三年嚴重經濟困難時期的困難程度，以及人民群眾生存的嚴酷性。但是，“……經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期（1959年至1961年）。”句中用“出現”一詞隔離了前因與后果的關系，這是一種模糊手法，為什么不敢換成“導致”呢？看來人們對導致后果的前因的表述有所顧忌。

對《柳葉兒》寫作背景的介紹，或者是噤若寒蟬、“欲說還休”，或者是“猶抱琵琶半遮面”，或者是“顧左右而言他”，更多的是枉顧事實，遮掩歷史。這可能是不明真相造成的，或者是了解真相卻又不便說、不敢說。然而也有敢于亂說的，請看例3：

例3：（摘自中國語文教學資源網）

《柳葉兒》教學實錄

授課人：泗陽縣致遠中學 風華正茂

……

教學過程：

一、導入

師：自古以來，詩人常以楊柳為寫春的一種主要題材，寫春景曰：“萬樹垂楊”，寫春色曰：“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。同學們，我們知道許多的文人騷客常以柳作為表情達意的媒介，可是我們又有多少人能知道在舊社會里，許多人以柳葉來充饑的呢？今天，我們來學習宋學孟的《柳葉兒》，和作者一起品嘗柳葉的苦澀的滋味。

……

五、回顧全文，情感教育

師：舊社會的生活怎么樣？

生：困苦！

師：我們現在的生活怎么樣？

生：幸福，美好！

……

通篇教學實錄沒有出現專門的寫作背景介紹，在摘錄的這兩段文字里，算是對寫作背景有所涉及吧，可竟然兩次出現了“舊社會”一詞，不知授課人是如何定義“舊社會”一詞的概念的，難道是以改革開放前后來劃分舊、新社會？我不敢妄自揣度。

綜上數例，柳葉兒一文寫作背景介紹的亂象可見一斑。

三

那么，到底該如何介紹本篇的寫作背景呢？對此，綜合一些資料，筆者試做如下表述。

1959—1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。后來，我們黨和政府正視歷史事實，將其稱為“三年嚴重經濟困難時期”，這個“嚴重經濟困難”主要是由黨和政府的一系列錯誤的經濟運動和政治決策所導致。過去說是“自然災害”，其實可以說是“三分天災，七分人禍”。當時，對建設社會主義缺乏經驗又急于求成，在錯誤估計形勢和盲目樂觀下，全國人民從上到下充滿了“跑步進入共產主義”的高漲的熱情，于是出現了“大躍進”和“大煉鋼鐵”等一系列現在看來純屬瞎折騰的荒唐和錯誤的政治經濟運動和決策，加上各種自然災害的交替出現，造成嚴重的經濟困難。這篇敘事散文反映的就是作者在這一特定社會背景下的那種對“柳葉兒救過我的命”的特殊感情。

2008年12月18日胡錦濤總書記在紀念中共十一屆三中全會召開三十周年大會上強調“不折騰”，這說明我們黨和政府充分總結了歷史經驗和吸取了歷史教訓。我們應該珍惜今天的幸福生活，更應該珍惜今天改革開放的大好形勢和豐碩成果。

我的這一表述主要掌握三個原則：第一，真實客觀，實事求是；第二，走出歷史，達成教學目標之一“感悟過去的艱難生活，珍惜今天的幸福生活”；第三，結合現實，認知社會，進行人文教育，培養學生正確的情感、態度、價值觀。

我的這段寫作背景介紹，盡管刪繁就簡，仍顯羅唆。可再簡單又擔心語焉不詳。歷史是復雜的，介紹是簡單的，但卻不能是不客觀的，當然，鑒于某種敏感原因，我們也可以選擇以婉轉的方式來進行客觀的介紹。

我們不應該忌諱客觀的《柳葉兒》的寫作背景介紹，其實這是實現語文教學的“人文性”，培養學生正確的情感態度與價值觀的一個機會。借此，我們可以指導學生樹立批判與質疑的科學精神，而不是對奴性認知采取袖手旁觀的態度。《語文課程標準》把教育學生的人文素養放在語文教育的首位。如果語文老師在介紹課文的寫作背景時連客觀公正都做不到，還奢談什么語文教學的人文性？

四

《柳葉兒》一篇列于蘇教版語文教材七年級下冊第二單元“童年趣事”。也許編者覺得本單元只是“童年趣事”，既為趣事，又何必勞心費神撩起那痛苦的回憶？抑或編者有所顧忌，對沒有官方定論的那段歷史不便妄言，故而對本文的寫作背景不置片言？其實，我覺得，《柳葉兒》一篇并不適宜選入“童年趣事”這一單元，因為在介紹完如此沉重的寫作背景之后，再學這篇“童年趣事”，心情會實在過于苦澀與沉痛，那些“趣事”的“趣味”可能會因此大打折扣。可是不介紹寫作背景的話，現在這些糖水中泡大的學生又如何能夠理解那以柳葉兒為食的年代？

偏頗之言，或有不妥。我本文并不想指責教科書的編著者和課堂上的執教者，而只是對我們的教學環境發些感慨，如此而已。當然，也希望通過對《柳葉兒》寫作背景介紹的探討，能夠結束《柳葉兒》一文教學中對寫作背景介紹的“欲說還休，卻道天涼好個秋”的尷尬局面。如此，幸甚。

［1］中共中央黨史研究室.中國共產黨歷史（第二卷）.中共黨史出版社，2011，1.

［2］洪宗禮.語文教學參考書.江蘇教育出版社，2007，12，5.