如何激發小學中高年級學生的閱讀興趣

王 慧

（濱?？h大套鄉中心小學，江蘇 濱海 224511）

在現階段的小學語文教學中，閱讀教學作為其最重要、最基本的訓練科目之一，對于拓寬學生的視野和知識面，提高學生的寫作能力具有積極的作用。我國教育部頒發的《新課程標準》明確規定：“小學生的課外閱讀量應不少于150萬字?！边@就要求廣大教師在注重課堂閱讀教學的基礎上，引導學生積極攝取優秀的課外閱讀材料，并且逐步激發學生的閱讀興趣，這不但符合現代小學語文閱讀教學的基本要求，而且是促進學生素質全面提升的重要途徑。在小學中高年級語文閱讀教學中，教師必須加強各種創新手段和方法的運用，充分激發學生的閱讀興趣，促使他們主動進行閱讀。本文從以下幾方面對于激發小學中高年級學生閱讀興趣的策略進行論述。

一、營造良好的課堂內外閱讀環境

在小學中高年級閱讀教學中，營造良好的課堂內外閱讀環境對于激發學生的閱讀興趣具有重要的影響。在小學語文課堂中，教師在加強課文講解的同時，還要通過網絡、報紙、雜志等途徑搜集學生喜聞樂見的閱讀材料，并向學生推薦一些與其年齡、理解能力相符的優秀閱讀材料。在小學語文閱讀教學中，結合中高年級學生的理解能力、個性特點等，教師應引導學生增加閱讀量，并且尊重學生的主體地位，在閱讀教學中給予學生更大的自主選擇權，讓學生真正愛上閱讀，從中找到樂趣。在進行詩歌、散文、記敘文、議論文等不同文體的閱讀指導時，教師應與學生一起對文體的結構、語言特點、內涵、中心思想等進行分析，以便學生在了解作者的創作手法、寫作背景、語言特色的基礎上，更加有感情地進行閱讀，這對于營造良好的閱讀環境是至關重要的。

二、定向選擇讀物，激發學生的閱讀興趣

小學中高年級學生的年齡、理解能力、智力發展狀況有所差異，所以其閱讀傾向和興趣也會有很大的不同。在組織小學語文閱讀教學時，教師應根據中高年級學生閱讀興趣的不同，引導學生定向選擇相應的讀物。由于受到理解能力和個性發展需求的影響，小學中高年級學生對于篇幅較短的詩歌、散文、童話故事、傳記等文體具有濃厚的閱讀興趣，教師應注重因勢利導，多向學生推薦一些國內外經典的故事集和童話故事選等，以保證提高學生閱讀興趣。同時，在引導學生定向選擇讀物的過程中，教師應注重學生閱讀興趣的逐漸培養，并且堅持持之以恒，保證閱讀教學策略有步驟地實施。例如：我在教蘇教版語文六年級下冊的《三打白骨精》一課時，要求學生在課下選擇兒童版的《西游記》進行閱讀；在進行古詩《墨梅》的教學時，不但要注重詩歌閱讀方法的宣教，而且要讓學生在課后多搜集一些與梅花有關的詩歌，在了解詩歌創作背景、意境、內含的基礎上，引導學生進行有感情的閱讀。在小學中高年級的語文閱讀教學中，引導學生定向選擇讀物，不但有利于進一步激發學生的閱讀興趣，而且對于提高學生的文學素養具有積極的意義。

三、提高閱讀能力，引導學生掌握正確的閱讀方法

英國著名的思想家和哲學家培根曾說：“有些書只需要讀其中的一部分，而有的書則只須知道其大概意思即可，只有對于少數經典之作必須做到精讀、細讀?！庇纱丝梢?，在小學中高年級學生的閱讀教學中，教師應引導學生掌握正確的閱讀方法，即根據文體結構、內容、特點，以及學生的實際需要，教會學生進行有針對性的略讀與精讀。對于部分語言較為生澀、現實意義較弱的文章，讓學生進行快速、粗略的閱讀即可，學生只需了解作者的簡歷、文體、中心思想就達到了閱讀的目標；而對于教學中的重點文章則必須讓學生進行詳細、深入的閱讀，注意結合語境、理清思路，對于學生理解文章的深層含義具有重要的促進意義和作用。在引導學生進行精讀時，還可以采用讓學生背誦、品讀、摘錄、寫體會等方法，全面提升小學中高年級學生對于精讀方法的理解與實際運用能力。在提高小學中高年級學生閱讀能力的過程中，教師應注意略讀與精讀方法的有機協調和互補，逐步培養學生深厚的閱讀功底。例如：在進行蘇教版小學語文六年級下冊《煙臺的?！芬晃牡慕虒W時，我認為課堂教學中應以“讀”為主，而且要引導學生掌握正確的閱讀方法，結合實際情況制定了如下閱讀教學策略：1）在學生讀通、理順課文內容的基礎上，在課堂中積極引導學生對于煙臺海景的印象進行交流；2）引導學生進行精讀與品味，通過教師范讀、學生自由朗讀、默讀、齊讀及朗讀比賽等方式，沿著“人”與“海”、“人文景觀”與“自然景觀”這兩條主線，引導學生在充分朗讀和感悟的基礎上，進入文章中創設的美妙意境。

四、配合不同課文內容，適時指導學生進行閱讀

與低年級學生相比，小學中高年級學生的理解能力和識字量都有了很大的發展，而在現階段使用的蘇教版語文教材中，根據文章內容的難易進行了合理的配置，這對于促進教學工作的全面開展和激發學生的閱讀興趣具有很大的作用。閱讀興趣的培養必須經歷一個循序漸進的過程，在小學中高年級學生的初始學習階段，難免會遇到各種各樣的障礙和問題，教師只有充分發揮自身的教育和引導作用，才能幫助學生闖過“難關”，逐漸形成穩定的閱讀興趣。在小學高中年級的語文教學中，配合不同的課文內容，教師應適時引導學生進行閱讀，其根本目的是協助學生解決閱讀中常見的障礙和難題，這是提高學生閱讀能力的重要因素之一。

小學語文教師在開展閱讀教學工作時，自身必須具備較強的文本理解和閱讀能力，在深入了解課文內容的基礎上，引導學生抓住閱讀的重點，于細微處掌握閱讀的技巧和方法，這對于激發學生的閱讀興趣具有深遠的意義，是廣大語文教師必須重視的關鍵教學問題。例如：我在進行蘇教版小學語文四年級下冊 《第一次抱母親》一文的教學時，將閱讀教學的重點集中于引導學生“走進細節、走進文本”，讓學生在反復的閱讀中深刻體會文中人物的每一句話、每一個動作，甚至是每一個神態和眼神的變化，進而深刻感悟母愛的偉大，以及兒子對于母親的孝心。我在深入挖掘文本內涵的基礎上，對于文本進行有針對性的再創造，使學生深刻理解文本中的情境和意境，在進行閱讀時展現自我超越和個性張揚的個性特點。

綜上所述，在小學中高年級學生的閱讀興趣激發中，教師應注重培養學生濃厚興趣的重要性，在激發學生主體意識的基礎上，全面提高學生的語文知識學習動力。進入21世紀以后，人類社會正逐步邁入信息化、知識化與學習化的新時期，加強學生閱讀興趣的培養不但是實現語文教學目標的基礎，而且是促進學生語文素質全面提高的先決條件。因此，在今后的小學中高年級語文教學中，必須將激發學生的閱讀興趣提升到相應的高度，并且加強教學方法和措施的創新。

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［3］陳霞.讀書好多讀書讀好書——對小學語文課外閱讀的初探［A］.江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集［C］.2005.

［4］束德琴.激發學生課外閱讀興趣的幾點嘗試［A］.江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集［C］.2005.