談農村中學作文教學的合作學習

吳伊莉

（汕頭市潮陽廣播電視大學，廣東 汕頭 515100）

《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在新課改過程中，這種學習理念日益為廣大師生接受，但在農村中學，尤其是在農村中學作文教學中依然在很大程度上存在被動式教學，仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，學生很少有機會發表自己的見解，很少有機會通過自己的活動和實踐獲得知識與發展。教師教得費心，學生寫得辛苦，教學效果并不理想。作為語文教學的重要組成部分，作文教學更要體現其自主性、合作性。我結合當前農村中學作文教學存在的問題，談談如何在農村中學有效開展作文教學中的合作學習。

一、當前農村中學作文教學存在的問題

反思當前大部分農村中學的作文教學模式，基本上仍是“教師命題—學生寫作—教師批改—教師選擇好的作文作示范講評—學生修改”的模式。這種傳統的作文模式存在以下幾個問題。

（一）學生寫作興趣不濃，作文內容空洞。

有相當一部分農村中學生把寫作視為一件苦差事，主動性和積極性普遍都不高，而是被動地寫作。每逢寫作文就東拼西湊，隨便應付一下完事，甚至有的學生認為作文是為老師寫的，交了差就行了，因此作文中假話、空話、套話連篇。很多學生覺得作文沒有什么現實內容可寫，于是抄襲、拼湊就成了“習慣”，字里行間很難看出學生寫作的沖動和激情。

（二）寫作信息局限于單向傳遞。

傳統寫作課是教師唱響、唱好主旋律，學生認真做好聽眾，這種單向的信息傳遞方式效率很低，寫作信息局限于師生之間。教師忽視學生作文基本的思維訓練，缺乏對學生想象力、思維敏銳性的培養。在指導寫作時，孤立地給學生講寫作技巧，片面地灌輸寫作方法，使學生被一套套高標準的寫作藝術弄糊涂了。

（三）教師批閱評價方式單一、粗放。

當前大部分農村中學的作文評改方式，仍是教師批改、評講，發給學生修改或教師選擇優秀的文章作為范文講評。這樣的評價過程缺少生生互動、師生互動，作文教學效率低下。

二、在農村中學作文教學中小組合作學習的實施步驟

合作學習，即在學生自主學習、獨立思考的基礎上，根據教學目標，通過小組交流、研討，形成分析問題和解決問題的方法的過程。它具有目標的指向性、參與的合作性、價值的多維性的特點。作文教學是一項個體性很強的活動。在農村中學作文教學中，教師一言堂現象比較普遍，教師比較重視學生的個體訓練，造成學生之間的合作交流滯后。新課標已經提出在作文教學中實施合作作文教學模式，在合作性學習中學生能夠不斷認識自己的優點和成績，還能在合作中相互取長補短。

（一）科學合理地劃分合作學習小組。

首先，教師要對全班學生的寫作水平、學習能力、組織能力等進行認真的研究。其次，在組建學習小組時，盡量保證一個小組內的學生寫作能力各具特長，相互取長補短，根據學生寫作能力和組織能力，按照異質分組的原則，全班分成幾個小組，每組確定2個組長，對每個合作學習的小組進行“好中差”三類學生的合理配置。在分組交流中，教師也要把自己當成一個組員隨機加入到小組中，這樣能夠使作文教學中學生的個體活動很好地與團體活動相結合，讓具備不同寫作能力的學生實現生生互動，互相促進，共同提高。

（二）小組要多方面地進行合作學習。

1.學生合作搜集寫作素材。

在作文教學中，利用合作學習的方式，可從作文教學的選題開始，即不定題目，只定寫作的范圍、方向、體裁，給學生講明寫作目標。將選題權歸還給學生，可以讓學生根據寫作目標準備好自定題目后，集中收納在一個紙箱里，分組進行寫作合作學習時，讓同一組的組長從紙箱中抽取一個題目進行寫作。當自己準備好的題目被抽取時，小組成員都會很有興趣地和組員交流如何寫作，這樣能激發學生的寫作興趣。教師要引導學生在搜集材料的過程中分工合作，多渠道、多方位地、盡可能多地搜集材料。如在教學七年級（上冊）《感受自然》時，各小組成員可以就大自然某一個方面進行觀察與了解；有條件的同學分別利用網絡、查閱圖書資料等多種方式來搜集材料。然后，小組對觀察調查搜集的各種資料，分門別類地進行選擇和整理，進行交流。

2.交流構思、合作寫作。

（1）小組內的交流。同一小組的學生可以將自己搜集到的作文材料在小組內交流，讓學生展示自我。這個過程可采用“同類分組”的方式（相同話題的在一起）。在小組交流的過程中，要注意合理分工，區別對待。優生可評中等生的材料（發言），中等生可評困難生的材料，困難生可評優生的材料，這樣優生和中等生既可以幫助別人，又可以從中吸收一些長處，而困難生能從優生的材料中獲得有益的啟示，完善自己的材料。

（2）組與組間的合作交流。合作學習中也要注意把小組成員之間的交流變為小組與小組之間的交流。合作學習并不單純是同一小組成員之間的合作，應延伸到各學習組際間。在全班交流的過程中，小組成員會認識到自己學習的成功與否不單單是自己的事，更是關系到整個小組榮譽的事，小組成員間應當產生積極的互動，形成一種小組合力。當一組中有自己無法解決的難題時，可以向另一組請教，共同切磋，取長補短，精益求精。在這個過程中要注意處理好組內合作與組間競爭的關系，引導加強團體反思這一環節。

3.作文評改中的小組合作。

當前農村中學作文評改方式，仍多是教師批改、評講，學生修改。在這個過程中缺少生生互動、師生互動，學生的修改能力很難得到提高。《新課標》明確指出：“作文教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在作文評改的過程中，可采用小組合作修改的方式。習作可以由作者本人朗讀，讓每位成員先說說自己這次作文的構思、表達，其他成員品讀該作文后，小組討論，每一個組員都要提出自己的見解（看法、建議、意見），還可以和大家討論，讓該學生清楚自己的作文的得失，同時也提高對他人作文的鑒賞能力。在小組評改的基礎上，學生修改自己的習作。最后小組形成一致意見，小組長或小組代表打上作文等級。這樣讓每一個學生都參與到作文評改活動中來，可開發學生潛能，促進學生合作素質的提高。合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識。

（三）對小組合作學習的評價。

交流評價是語文教學中常用的評價方式，在合作學習中可以讓學生進行交流評價，讓學生在互評中懂得比較優劣，懂得化他人的長處為自己的長處。小組在全班匯報時，教師要鼓勵學生在合作學習共同問題的基礎上，選取小組成員體會最深、最感興趣的話題作為匯報的內容。

三、農村中學作文教學中小組合作學習的注意事項

在農村中學作文教學中，要想小組合作學習取得和諧、高效，必須注意以下事項。

（一）正確定位教師角色。

在農村中學作文教學中，教師的角色定位問題一定要處理好。農村中學一部分教師對合作學習理解不到位，還是使用傳統的教學方法，一開始就對小組提出問題，然后讓學生合作交流，學生往往沒有進入狀態，使合作學習流于形式。教師應具備現代教育觀念，對于合作學習進行深入理解。在小組合作學習中，教師的有效指導是必需的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問和點撥往往起到導向作用。但不能走極端，教師過多地灌輸講解會占用課堂的大量時間，學生思考、活動的時間和空間就會減少。教師的精講應該是講學生的共性問題和學生解決不了的問題，而個性化的問題和相對容易的問題要留給學生來解決。因此，在作文教學中，教師要正確引導，鼓勵學生通過自主、合作、探究的形式發現問題、解決問題。

（二）讓學生自主探索。

新課標下的合作、探究以自主為前提，離開自主談合作，那是不切實際的，在小組合作學習之前必須讓每個學生有獨立思考的時間。在個人自主探索的基礎上合作，這樣的合作交流人人都有自我表現的機會，生生互動，彼此尊重，共同分享成功的快樂。學生要自覺地觀察生活、積累素材、構思文稿，而不是被動地獲取別人的成果。學生要主動探究新的思路，豐富語言，主動地去合作。而在合作作文中，學生要先獨立思考，盡量同中求異，開拓思路，以避免主題單一化。

（三）相機選擇合作學習。

不是每一節作文課都需要合作學習的，不是所有的作文訓練內容都可以進行小組合作的，不是每一次的小組合作學生都感興趣的。農村中學很多老師自己并沒有真正理解和領會合作學習的內涵，因此，常常把合作學習僅僅當作一種教學方法，于是在作文教學過程中大力推崇合作學習。久而久之，學生疲于應對。因此，作文教學中的合作學習應建立在滿足學生學習需要的基礎上，才能激發學生的學習興趣，在作文教學中相機選擇小組合作學習的方式。

作文教學之路任重而道遠。在新課標實施深入的今天，農村中學語文教師更應該探索適合自己作文教學的一些方法，理論聯系實際，將合作學習有效地運用到作文教學中，從而真正提高學生的寫作水平，跟上時代的步伐，適應時代的需要。

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