改進單元教學，提高語文教學質量

黃建嵐

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210015）

單元教學克服了長期以來單篇教學本身所固有的許多弊端，在語文教學的科學化、現代化的道路上邁進了一大步。自20世紀80年代以來，許多老師積極投身單元教學實驗，作了有益的探索，形成了許多寶貴的經驗，在培養學生眾多語文能力方面呈現了獨特優勢，提高了語文教學的效率。但是，隨著單元教學實踐的深入，單元教學的弊端也不斷顯露出來，單元教學成果推而不“廣”，對語文教學產生了消極的影響，因此，我們要用辯證的觀點來考察單元教學實踐中所顯現出來的問題，采取有效的改進措施，使它不斷走向成熟，從而大面積地提高語文教學質量。

一、消除理論上對單元教學認識的誤區

1.立足于現代單元教學還是傳統單篇教學。

單元教學是什么？回顧單元教學歷史，語文單元教學是一種教學思想、教學觀念，它僅僅在形式上表現為教材體例的變化，這種編排也僅僅在形式上提供了操作的依據，而不是單元教學的全部。在現行語文教學中，據抽樣調查，有50%左右的教師仍在進行單篇教學，教學仍以傳授知識為主要內容，以教師講授為主要方式，以應付考試為主要目的，教學過程始終是單面的。有些教師只把單元教學作為一種教法上的新形式。這些認識不改變，即使在教材、教法上作更大的改進，也不能取得良好的效果。沒有科學的單元教學觀念，就不可能運用好教材。現行的語文教材本身具備整體性特征。一套語文教材根據語文學科的總體教學目標和學生在不同階段的認知能力的發展狀況，安排若干條訓練線，每一條線又分解為許多知識點和訓練點，按照一定的序列，分布在各個單元之中，每個單元實際上交匯融合了幾條訓練線的相關知識點和訓練點，是一個個小小的綜合體。在一個又一個單元教學循環中，各條訓練線或連貫或斷續地向前延伸，知識和能力不斷深化。教材的這種系統性、連續性、階段性也制約了教學的系統性、連續性、階段性，如果不改變教者的觀念，就不能發揮單元制教材優勢，影響語文教學質量的提高。

2.著眼于速效遷移還是潛移默化。

單元教學往往采用以講讀課文帶自讀課文的教法，主張把講讀課學到的知識和方法運用到自學實踐中去，以達到舉一反三，“不待教師講而自己能讀書”的目的，但教學的實際情況卻難能如愿。為什么會這樣？因為語文教材不具備速效遷移的條件。同一單元的課文，即使同體裁、同題材，有各自不同的個性特點和知識結構，課文小同大異，知識點綜合復雜，又不相關對應，學生即使學好了某篇講讀課文，也難以利用所學的知識實現遷移，也就是說，講讀課文與自讀課文不能像數理化例子一樣，立竿見影地起到舉一反三的帶動作用。此外，講讀課文、自讀課文的劃分并不具備嚴格的科學性，有一些簡短較淺易的課文講讀，而一些復雜較艱深的課文卻屬自讀，學生難以將講讀課學到的知識方法遷移到自讀課中去。語文能力的培養是屬于漸進型的。它是在語文的實踐活動中日積月累、潛移默化地發展和提高的，漸進型的變化往往與綜合性相關聯，綜合性愈強，其形成和發展必然有較長時間的漸變期。語文能力是諸多要素的綜合體，一篇課文總是字詞句篇，語修邏文，諸般俱全，因此，在學習和運用上更具有漸進性。

二、單元制語文教材有待進一步改進

語文單元教學針對單篇教學的無序狀態，力圖建立系統化、序列化的教學體系，而語文學科本身并不像數理化那樣有著嚴密的體系，語文教材的教學單元并不具備科學意義上的系統性、階段性、整體性。單元內的語文知識是無序性的，單篇課文中的語文知識是綜合性的，單元內篇與篇之間，知識的講授漸進性不強，梯度不明，顯示不出難易的變化，前一個知識點與后一個知識是也不像數理化那樣，具有疊加特征，即使編選得較好的單元，也能找到一些相關、相聯的知識點，但它并不具有科學意義的系統性。因為任何一個系統，各個元素之間，元素與整體之間應具有層次性、積累性和獨立性，也就是說，前面的內容總是后面內容的基礎；后面的內容是前面內容的發展，知識點呈深→淺、難→易的序列變化。而語文教材中的任何一個單元，其知識結構都不可能具有這種嚴密的序列性和系統性。因此，要充分發揮單元教學的優勢，必須改進單元制教材。

1.遵循單元教學整體性原則。

要認真研究語文教學大綱，根據單元教學的整體性原則，立足全局，通盤設計，周密規劃，將教育思想、語文課本、學習方法，讀、寫、聽、說的訓練，語言的運用與思維的訓練，智力因素與非智力因素的開發，視作一個相互依存、不可分割的整體，并促使整體效應的發揮。

2.遵循單元教學有序性原則。

語文教科書有了序列，就可循序漸進地進行教學，從而提高教育的質量與效率。要做好語文知識與語文能力的分解工作。例如，先把語文知識分解成語言知識、文章知識和文學知識三類，然后對三類知識分別進行分解，每類知識都分解成若干知識點。把語文能力分成閱讀能力、寫作能力與聽說能力，然后將每類能力分解成為若干訓練點，各知識點與訓練點分布于各年級、各課本、各單元和各課文之中。各知識點之間與各訓練點之間，都得講求系統，顯示由淺入深、從易到難、由簡及繁的特點，連點成線，形成序列，強調“階梯性”，一個單元一類目標，一篇課文一個目標，每個單元，每篇文章均有不同的側重點，只有遞進，沒有重復。一個單元教完，預示著一個階段結束，一類文體的教學任務完成。一步一個腳印，一步一個臺階，扎扎實實，逐步完成。

3.注意單元教學實踐性原則。

語文教科書中的選文固有它本身的教養、教育和發展價值，但應服務于訓練，成為語文訓練的例子；語文單元制教材的基礎知識雖有它本身的體系與作用，但應服務于訓練，成為語文訓練的引導；寫作設計更應服務于訓練，以利于對學生進行寫作能力的培養，“講讀課文”與“自讀課文”要界限分明，要有利于學生自學能力的培養，“講讀課文”無非是個例子，要能有效地、順向地遷移到“自讀課文”。單元制教材尤其要注意思考與練習的精心設計，科學安排，由于練習是一種學習知識，鞏固知識，運用知識，形成能力的有效方法，因此在編寫思考與練習時，要講求學生的學習心理，精心設置訓練臺階；要注意單項與綜合，課內與課外，聽說與讀寫的結合，要安排能力與智力，能力與習慣，語言與思維三種訓練的同步進行。同時要注意練習形式的多樣化，以激發學生的練習興趣，進一步提高語文訓練的實際效益。

三、單元教學實施中應注意以下問題

1.單元教學必須進行整體設計，目標的制定必須明確集中。

單元教學目標的確定，是一個非常嚴肅的問題，單元有教學總目標，各篇有教學分目標，分目標為總目標服務，構成一個完整的目標體系，整個語文單元教學就為達到這個目標而努力，這就克服了單篇教學的盲目性和隨意性。也有一些地區和學校，單元目標教學走了樣，在上課時，增加了一個“出示目標”的環節，上課一開始掛出“教學目標”的小黑板就認為是單元教學了，也不因文而異，有的甚至套教學目標的框框，把一篇有血有肉的好文章，“緊扣目標”，變成了1、2、3、4等幾個問題，成了目標解答課。

針對上述出現的問題，我們要樹立目標教學意識，制定出科學的、恰當的、符合實際的單元目標，這是實施單元教學首要任務。那么制定單元教學目標的依據是什么？是教學大綱、教材和學生。教師一要吃透語文教學大綱的精神，對高、初中不同學段，以及不同年級、不同教材的不同要求要了如指掌；二要吃透教材，整體觀照，重點把握；三要吃透學生的情況，即對學生的素質與各方面的知識現狀進行全面把握。然后，根據系統論的整體優化原理，把握整體，抓住主要矛盾，以提高學生對祖國語言文字的運用能力作為出發點和歸宿，來制定目標，目標必須具體明確、集中，而不能游移不定、面面俱到，否則會讓學生學不深、學不透。目標明確集中不等于單一、唯一，幾篇課文的共性一般就是單元教學重點，可以作為主目標；各篇課文的個性，可作為輔目標。同時單元教學目標的排列不應是隨意的、無序的，而應該按照由易到難，由淺入深，由近及遠，便于操作的原則排列，使之具有科學性、有序性和操作性。

2.必須處理好講讀和自讀課文關系，重視學生知識與能力的遷移。

語文教材分單元設置講讀課文和自讀課文，由于教者處理不當，出現了一些問題，比較普遍存在的問題是，教師不能區分講讀課和自讀課教法上的本質特點，要么撒手不管，讓學生“自讀”，這種毫無指導因素的作用，使自讀課文形同虛設；要么就把自讀課文壓縮教學時間，仍按講讀課的教學方法處理，把自讀當成講讀課來教，造成了教學內容與教學時間的極大矛盾。教師急匆匆地趕教學進度，連必要的啟發提問、課堂訓練都顧不上了，學生成了純粹的聽眾，自學實踐的機會比過去更少了，這樣，學生自學能力的培養就無從談起。

出現這些現象的原因是一些教師對語文教材的編排意圖理解不透徹，加之習慣于傳統的單篇教法，就導致了上述兩種傾向的出現。要改變這些傾向，就要細心揣摩教材編輯者的目的和意圖。要認識講讀和自讀課文的關系，講讀課文和自讀課文是“舉一反三”中的“一”和“三”的關系。單元教學一般是通過一至兩篇課文的講讀，落實單元教學目標的難重點，講清知識規律，教給學生學習方法，為自讀課提供可資仿效的讀書范例。講讀課在單元教學中起著舉足輕重的作用，不僅可以幫助學生完成知識的縱向遷移，而且可以為橫向遷移打下堅實的基礎。但在講讀課中學生理解了知識，并不能保證橫向遷移的必然發生，只有通過自讀課的形式，引導學生把掌握的知識加以運用，在獨立閱讀、寫作中才能產生知識和技能的橫向遷移。課內自讀，要強調一個“自”字，教師不能越俎代皰，要注意引導，不能漫無邊際；課外自讀一定要放在課外，但又不能放任自流，要有要求、有檢查。這樣，經過有計劃，有步驟地訓練，學生可以逐步把握各類文章的特點和各種閱讀方式的要領，養成靈活熟練地運用各種閱讀方法去理解評價各種文章的能力。

只要我們立足于現代單元教學，消除對現行語文單元教學認識上的誤區，轉變教學思想，重視語文能力建構和發展的內部規律，根據整體、有序、實踐性原則，改進單元制語文教材，吃透大綱、教材，大膽取舍，處理好講讀和自讀課文關系，處理好教學和發展的關系，重視學生知識與能力的遷移，搞好單元的總體教學設計，站在培養未來人才的高度來實施單元教學，就定能落實語文教學總目標，學生定能自如地運用語文這個工具去完成各項工作。