中學語文閱讀教學自主學習習慣的培養策略初探

金紅菊

（廣州市海珠區黃埔中學，廣東 廣州 510000）

《全日制九年義務教育語文教育課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”［1］P9這明確提出了“注重培養學生自主學習的意識和習慣”的課程要求。

自主學習的習慣是學生語文素養的重要表現之一，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”在中學語文閱讀教學中至關重要。什么是自主學習習慣呢？培養中學生的自主學習習慣有什么意義呢？怎樣培養中學生自主學習習慣呢？

一、自主學習習慣

語文閱讀教學的關鍵在于培養學生良好的習慣。何謂習慣？從字面意義說，《辭海》解釋為：“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。”教育學上的定義有多種，比較一致的觀點為：習慣是經常性表現出來的傾向和行為，需要長時期逐步養成。習慣有好壞之分，好習慣一旦養成了，一輩子受用；反之，壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。

葉圣陶說：“學習語文的目的在運用，就要養成運用語文的好習慣。……習慣是從實踐里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了。”［2］140呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”［3］P53呂老葉老的話都說明好習慣在學習語文中的重要作用，中學語文閱讀教學中的一個良好習慣就是學生自主學習。

什么是自主學習呢？自主學習是學生或學習主體在學習過程中有明確的學習目標，對學習內容有自覺意識和能動反應的一種學習方式。從以上的解釋可以看出自主學習具有以下幾個特征。

（一）目的性。

自主學習是學習主體或學生根據一定的目標對學習內容或閱讀材料的能動反映。如果學生對學習或閱讀沒有明確的目的，而只是為了獵奇和消遣，那是不可能養成良好習慣的。換句話說，自主學習的習慣養成一定要有正確的認識和內驅力。

（二）自覺意識。

自主學習建立在學習主體或學生的自覺意識的基礎上，換句話說，學習主體具有自覺意識，在學習的過程中，自覺、主動、積極地進行自己的學習活動，是“我要學”、愿意學、喜歡學，在學習中可以享受到學習的樂趣；而不是被動消極地“要我學”。

（三）能動性。

自主學習的核心是學生根據一定的目標對學習內容或閱讀材料的能動反映。“能動”二字涵義豐富，是學習主體對學習的內容或材料進行分析、選擇、重組、建構和創造的過程，不是簡單地被動接受某種事物或某一觀點。學習主體具有個體意識或說個體差別，不同的學習主體對同一學習內容或同一材料有不同的反映。例如老師呈現圖形“O”時，有的學生認為這是太陽，有的學生認為是月亮，有的學生想象成為銀盤，有的學生想象成為車輪……這就是個體意識或說個體差別，是自主性、能動性的表現。

自主學習的能動性充分體現了“學生”是“學習的主人”的理念，而不是消極的接受者和被知識奴役的對象。

二、自主學習習慣養成的意義

目前語文閱讀教學存在許多的困境，費時低效便是其一，要走出這種境況，教師應充分調動學生或學習主體學習的積極性，努力在閱讀教學中培學生良好的自主學習習慣，使其終身受益。具體來說，在中學語文閱讀教學中，培養學生自主學習習慣的意義有以下幾個方面。

（一）能夠培養學生的學習能力。

葉圣陶曾說:“教是為了不教。”在中學語文教學中，對學生進行自主學習習慣的培養，能使學生自主地去學習語文知識，發現問題，并運用所學的知識去解決遇到的疑難問題能力。要從“自主學習”“習慣”上做文章，由“習慣”形成能力，提高學生的語文素養。

（二）能夠充分挖掘學生的潛能。

自主學習不僅能夠調動學生學習語文的積極性和提高學習能力，而且可以充分挖掘學生的潛能。學生在“自主”學習語文知識的過程中，能夠獲得積極的、深層次的體驗。只有積極主動思維，才充分挖掘學生的潛能，讓學生得到最大的發展，真正地實施素質教育。

（三）能夠培養學生的創新能力。

在灌輸式的語文教學中，當學生遇到難以解決的問題時，教師總是把問題的前因后果沒有保留地告訴學生，給予標準的解釋，使學生一般都不會積極思考而是被動接受，長此以往，他們的創新意識和創新能力便得不到應有的發揮。經過三番五次的練習，學生養成自主學習的習慣后，他們在面對新知識和新問題時，會主動從不同的角度去思考，尋找解決問題的方法。這樣，不僅能形成自我學習的能力，而且能培養創新思維和創造能力。

三、自主學習習慣培養的策略

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是對學生進行語文素質培養的有效載體之一，也是引導學生自主學習的主要陣地。語文教師要在教學中培養中學生自主學習的習慣，就必須做到以學生為學習主體，實現教與學的有機結合。在閱讀教學中，我采取如下的策略培養學生的自主學習習慣。

（一）激發學生學習的興趣和熱情，培養自主學習意識。

自主學習要讓學生成為學習語文的主人，不同于“他主學習”和“接受學習”。因而，教師要努力激發學生學習的興趣和熱情，培養自主學習意識。

“興趣是最好的老師”，自主學習應激發學生學習的內在動機——興趣。只有激發了學生的學習興趣，激活了學生的問題意識，才能調動學生的求知欲和學習積極性，逐步培養學生自主學習的意識。例如教《天上的街市》這首詩，在導入時教師可用此詩譜成的歌曲播放給學生欣賞，動聽的歌詞、優美的旋律和淡淡的憂傷自然而然能激起學生的興趣和熱情，將其引入詩人創設的意境中。

又如《愚公移山》一文，人教版教科書對“雜然相許”的注解是:“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”這種解釋不太確切，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但如果直截了當地告訴學生這樣的答案，學生沒有興趣，也收不到較好的效果。在一節公開課上，我這樣激發學生的興趣:“文中兩處寫道：‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?’語氣是否相同？”“愚公妻子一開始是否就毫無異議?全家人是否異口同聲地表示贊同?”這樣設問調動了學生思考的趣味，很多學生都發表了自己的看法，課堂氣氛熱烈。經過自主思考和激烈的討論后，學生很快明白：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公的妻子一開始就提出了疑問，愚公家人紛紛同意并不等于異口同聲地同意。最后學生自然而然地認為書中的解釋不確切，“紛紛表示贊同”更合乎文意。

（二）創設平等民主的學習情境，培養自主學習習慣。

在閱讀教學中，教師要培養學生自主學習的習慣，必須為學生創設平等、和諧的學習情境。要創設這種良好的學習情境，教師必須充分尊重學生的個體差異，這就要求教師在教學中改革舊式的語文教學方法，教給學生積極探索知識的方法，讓學生成為學習的主人；不以教師的講解分析來代替學生的自主閱讀，從而逐步養成學生自主學習的習慣。

創設平等民主的學習情境，首要的是師生間平等對話，教師根據學生的認識水平不斷探索語文教學方法。在教學中設置問題時，不可千篇一律，應根據不同的教學目標和內容靈活設置問題。那么教師應該在哪些地方設問呢？首先，尊重學生，收集他們在預習中遇到的主要問題，整理、綜合后在課堂提出，這樣的問題設置方式既將話語權給了學生，又充分尊重了學生的個體差異，收到的效果較好。

其次，須在關鍵處設問。所謂關鍵處，是指文本思想內涵高度凝集的地方，它常是解讀文本的切入口。例如《藤野先生》一課，問題和難點較多，可以從下四個問題切入:（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”?（2）作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系?（3）藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？（4）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照?這樣的問題可起到“牽一發而動全身”的作用，在師生對話、探討中讓學生明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想。

平等自由的學習情境創設，僅有語文教學方法的改革是不夠的，教師還必須適時讓學生掌握自主學習的方法。例如比喻修辭學生并不陌生，但要指出其作用還是有些難度的，這時教師可以教給綜合比較的方法。《春》中“像花針、像細絲”和《濟南的冬天》中“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”比喻修辭的的作用分別是什么？討論綜合比較后，兩個比喻句都突出了本體“春雨”、“樹尖頂白雪”具有喻體“花針”、“細絲”、“看護婦”的特征，前者描寫了春雨有如花針、細絲般纖細而柔美的特征，后者描寫了小雪后樹木有看護婦溫存的特征。這樣綜合起來比較分析，比喻的作用就不言而喻了。

（三）改革教學評價機制，強化自主學習習慣。

傳統的教學評價強調以成績為主要標準，在知識方面將難以量化的內容排除在外，實際上有些教學效果不是馬上就能顯現的，需要以過程和素質標準來配合。

教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生的自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

在語文閱讀教學工作中，教師除了要合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。可給每個學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內容選擇與評判標準都應有學生參與，里面可包含學生平時的閱讀書目、閱讀摘要、讀后感和閱讀興趣的記錄，學生的自我反思和小結、教師的評價、學生的自評與互評，以及家長的信息，等等。

（四）開展語文課外實踐活動，拓展自主學習平臺。

在中學語文教學中，培養學生自主學習的習慣，除了要利用好課堂教學這條主渠道外，還應開展豐富多彩、形式活潑的課外活動，拓展自主學習平臺，讓學生走出課堂，進入社會進行實踐，通過自己的實踐來加深對課本知識的理解，用所學知識去發現問題并努力解決問題。

課外語文實踐活動的方式靈活多樣。如教師可以布置學生閱讀某一主題的系列名著或特定的期刊雜志，如《意林》、《中學生博覽》、《讀者》等，開拓視野、增加知識量；也可以利用假期，組織學生進行一些社會實踐活動，例如假期去做實習導游，做衛生宣傳志愿者，在社區出科學、法律等宣傳板報，等等，這些都可以提高學生的語文素養。

實踐證明，只有將學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人，才能培養學生的自主學習習慣，才能提高學生自主學習能力，才能真正提高學生的語文素養。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程教育標準［S］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］葉圣陶.葉圣陶選集［M］.香港:新藝出版社，1985.

［3］呂叔湘.呂叔湘論語文教育［M］.河南:河南教育出版社，1995.

［4］魏書生.語文教學［M］.沈陽:沈陽出版社，2000.

［5］高惠彥.試論中學語文教學中學生自主學習能力的培養［J］.吉林：白城師范學院學報，2007.4.