談教師激勵成長的管理藝術

朱瑤瑤

（蒼南縣龍港鎮鳳江輔導小學，浙江 蒼南 325802）

以學校管理來說，“校長應以教師為本”——尊重知識，尊重教師，關心教師，營造民主和諧、人和政通的管理氛圍。以教師為本，就是要求教學管理者應運用激勵手段，通過目標激勵、競爭激勵、關懷激勵、榜樣激勵、參與激勵、物質激勵等手段以求得教師工作積極性的 “最大值”，以使教師隊伍素質得到更好的發展，不斷提高教育教學質量。下面我就結合自己平時工作的實踐，談談教師激勵成長的管理辦法，與大家共勉。

一、激勵管理的基本內涵及特征

“激勵”是心理學的一個術語，指激發人的行為的心理過程。激勵這個概念用于學校管理，是指激發教師的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調動教師的積極性和創造性，使教師努力完成組織的任務，實現組織的目標。因此，學校實行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導教師的工作動機，使他們在實現組織目標的同時實現自身的需要，增加滿意度，從而使他們的積極性和創造性繼續保持和發揚下去。由此也可以說激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定學校興衰的重要因素。如何運用好激勵機制也就成為當今新課改大環境下學校管理面臨的一個十分重要的問題。

二、激勵管理的實踐探索

（一）青年教師的激勵管理

在教學工作中怎樣使青年教師充分發揮自己的才能，為教育事業作出貢獻呢？學校領導應重視用激勵方式來管理好他們，使他們有奮斗的方向和理想。

1.目標激勵

目標對人的行為具有導向作用和激勵作用。明確有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。

青年教師大多具有合格學歷，但由于教學時間短，他們對教育教學規律還不熟悉，因此要鼓勵他們積極進取。我們可以向青年教師提出這樣的共同目標：加強學習，加強鍛煉，在三至五年內成為學校的示范教師，為了幫助他們達到這個目標，學校還要制訂出實施細則。

2.競爭激勵

青年教師普遍存在著好勝心強、不甘落后的心理特征，在他們中間適當引進競爭機制，能激發他們學習和工作的熱情。我們平時可以采取學習交流、教學技能競賽、課堂比武等形式，讓每個青年教師寫出讀后感，在集體中交流。也可以開展教學技能競賽，主要是教案設計比賽、說課比賽、聽課后當場寫評課稿比賽。課堂比武應每學年舉行一次，以激勵青年教師在平時的課堂教學中注重提高教學水平。

3.關懷激勵

要做到政治上充分信任；業務上培養提高；生活上熱情關心。人的行為是受不斷變化的最迫切的需要所支配的，當低層次的需要得到相對滿足后，就要上升到較高層次的需要。因此，我們要為青年教師不斷建立新的目標，滿足他們新的合理需要，激勵他們在教育征途中求索進取。

（二）中老年教師的激勵管理

有些人到了中年，由于各種因素的影響，就覺得自己沒什么作為了，認為有出息、有成就是青年人的事，從而漸漸地在思想上放松了自己，不求上進，久而久之在工作上就沒了干勁。針對這種情況，學校領導要采取適當的激勵方式來啟示他們，激發他們重新樹立信心，振作精神，以高度的熱情來對待平時的教育工作。

1.情感激勵

我們應采取怎樣的激勵方式來激發中老年教師的工作熱情呢？這是一個重要的問題。

如：一位中年教師，教學經驗豐富，工作負責，但由于職稱問題而產生消極情緒，工作熱情有所下降。對這樣能力強但意愿弱的教師，學校領導就應采取情感行為激勵方式。平時要與他多談心，多與他談一些有關生活與工作中的問題，多交流工作中出現的各種思想，并且在教師會上及時表揚他在某方面取得的成績，同時還要多方面地關心他，勸導他。通過耐心地聽、溝通、交流，重新喚起他的工作熱情。

2.尊重激勵

首先，我們要尊重中老年教師，要求他們根據自己多年的教學工作經驗，根據學校的實際情況，事先提出有關工作計劃意見和有力的措施，并由全體教師通過討論，最后由學校制訂正確合理的教育教學工作計劃。在這期間，假如誰提出的意見被學校采納，學校要給予精神上和物質上的獎勵。（而這些被采納的工作計劃意見，有許多是出自中老年教師的看法。）這樣做，能使中年教師在工作上得到大家的尊重和支持，同時激發起工作干勁。

3.關懷激勵

個別中老年教師因受身體、家庭的各種不良因素的影響，不能積極地完成任務，往往失去了工作熱情。

如：我校一位老教師得了腎結石，平時經常疼痛難忍，這樣的病情應去動手術，而他的家庭經濟又不寬裕，這使他在平時的工作中失去了熱情。學校針對這種情況，組織校領導班子會議，決定在經濟上盡力給予他幫助，同時與他多談心，讓他安心去看好病。在這期間，學校領導經常去看望他、關心他，使這位老教師在精神上得到安慰，結果，這位老教師很快地恢復了健康，回到學校正常工作，與以前相比，他有了更高的工作熱情。

三、把握激勵管理原則

在學校實行激勵機制時應把握好以下幾個原則：

（一）按需激勵原則

需要有直接與間接之分。在學校中，教師在工作中更傾向于拓展自己的興趣，發揮所長，在工作的同時實現自我價值、個人成就感、受重視等目標。但教師的需要因人而異，因時而異，并且只有滿足最迫切需要（主導需要）的措施，其激勵效果才最大。因此，管理者必須深入地進行調查研究，不斷了解教師需要層次和需要結構的變化趨勢，有針對性地采取激勵措施才能收到實效。

（二）物質激勵和精神激勵相結合的原則

物質激勵是基礎，精神激勵是根本。在兩者結合的基礎上，逐步過渡到以精神激勵為主。實施物質獎勵和精神獎勵時都需要直觀地表明它們的指標，總結和授予獎勵、懲罰的方式。

（三）合理性原則

激勵的合理性原則包括兩層含義：其一，激勵的措施要適度，要根據所實現目標本身的價值大小確定適當的激勵量；其二，獎懲要公平，特別是對分配獎金等大量教師共同關注的問題時，更為重要。激勵措施只有轉化為職工的自覺意愿，才能取得激勵效果。

（四）時效性原則

要把握激勵的時機。“雪中送炭”和“雨后送傘”的效果是不一樣的。激勵越及時，越有利于將人們的激情推向高潮，能使其創造力連續有效地發揮出來。

（五）正激勵與負激勵相結合的原則

所謂正激勵就是對教師的符合組織目標的期望行為進行獎勵。所謂負激勵就是對教師違背組織目的的非期望行為進行懲罰。正負激勵都是必要而有效的，不僅會作用于當事人，而且會間接地影響周圍其他人。

總之，要使領導與教師彼此尊重，領導思路廣、辦法多、工作輕松順利、教師上下齊心協力、工作有勁頭，學校有很強的向心力和凝聚力，采用激勵管理方式能產生良好的效果。同時學校領導要注意因人、因時、因事而異地選擇、運用相應的激勵方式，把握激勵原則，才能使施加的激勵因素發揮最佳激勵效果，這樣才能使學校的教育管理有序地進行，才能促進學校健康、和諧地發展。

［1］朱永新.21世紀管理者文庫——我的教育理念.南京師范大學出版社.

［2］王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.人民教育出版社.

［3］王鐵軍，周在人.給校長的建議——101.南京師范大學出版社.