談幼兒晨間活動中的多元互動

張學勤

（南通市虹橋第三幼兒園，江蘇 南通 226000）

幼兒園新《綱要》指出：開展豐富多彩的戶外活動，能培養幼兒參加游戲活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力；培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀的合作態度，是幼兒園健康教育的主要內容。“一日之計在于晨”，幼兒園一日生活是從晨間活動開始的。晨間活動作為幼兒入園后的第一個集體活動，能使幼兒的神經系統由半睡眠狀態很快轉入清醒狀態，使幼兒愉快而精神飽滿地迎接一天的生活和游戲。在晨間游戲活動中培養幼兒對游戲活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，教師如何根據幼兒的特點來組織生動有趣、形式多樣的游戲活動，吸引幼兒主動參與，使其社會化得到發展？我認為可以通過多元的互動形式來實現。

一、同伴之間的互動

兒童心理學明確指出：兒童的同伴經歷對兒童的社會化發展（包括道德發展）起著主要作用。同伴之間豐富的交流互動，會使幼兒的社會化發展較早，反之較晚。幼兒進入同伴的領域才能發現相互影響的可能；幼兒在與同伴的共同活動（游戲）中才能充分發揮自己的積極性，體現出自己的能力。幼兒通過與周圍人（同伴）的作用才能學會認識自己。那么在晨間活動中如何能更好地使幼兒與同伴之間相互交流呢？教師可與幼兒共同設計一些開放性的區域游戲，如“我是小小建筑師”、“音樂和我一起玩”、“你會做嗎？”，等等。幼兒在8：00以前的這段時間內，可以自由地在活動區里游戲，同伴之間相互交流、相互溝通，自由游戲。如在“小小建筑師”的游戲中，小朋友利用我為他們準備的各種幾何圖形，相互商量、討論設計什么樣的房子、馬路，然后自己動手搭搭、建建、拆拆。不受外界影響，小朋友們用自己的思維方式去構造房子、馬路，想象力和創作力得到充分的發揮。在游戲過程中我發現平時比較內向的洋洋和寶寶為搭一座房子而爭執起來，一個要搭高高的樓房，一個要搭矮矮的平房，兩人爭得臉紅耳赤，各不相讓。我沒有批評他們，而是讓他們通過爭吵，學會如何堅持自己的愿意，如何接納別人的意見，最終掌握協調的能力。其實一般沒有敵意，這種爭吵是一種心理接觸時撞擊出的火花。只有通過同伴之間的互動，幼兒的社會化才能得到更好的發展。在音樂角里，幼兒可以選擇自己喜愛的樂器，同伴之間商量組成一個樂隊，敲敲打打、自娛自樂。在眾多的半成品游戲材料中，老師要留給幼兒想象和創造的空間，讓幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價值。如冰棒棍，在“醫院”里是體溫表，在“娃娃家”里是刀、勺、梳子，在美工區里是繪畫工具。小朋友們可以自由地選擇、自由地游戲，真正體現主動參與。

二、幼兒與環境之間的互動

這里所說的互動主要是指幼兒與游戲環境、材料之間的互動。隨著晨間游戲活動內容的逐步豐富，幼兒興趣的不斷變化，教師有必要為幼兒提供不完備的游戲環境，給予幼兒根據自己的興趣充分發揮想象和自主性的空間。當幼兒主動與游戲環境材料進行和諧的互動時，它們就成為表現幼兒創新思維和創新能力的物化世界，對幼兒產生潛移默化的影響，促進其創新意識的進一步發展。教師可以與讓幼兒一起討論，準備和制作游戲、材料，也可以放手讓他們獨立完成。例如：一根長長的布繩，幼兒能想的讓他們自己去想，能做的讓他們自己去做。他們會把它當成尾巴，當成小蛇，或者繞成一團當球玩，等等。在晨間活動中要允許幼兒一物多玩，充分發揮幼兒的自主性和主體地位，把活動內容設置的主權交給幼兒，留給幼兒探索和思考的空間，使幼兒在活動中成為主人，真正得到鍛煉和發展。不要直接把要求結果告訴幼兒，讓他們學會思考，學會學習，學會探索，培養他們的獨立性和合作解決問題的能力。為了讓幼兒體驗成功的喜悅，享受創造的快樂，在投放一種游戲材料時，可以首先讓幼兒想象這種玩具可以怎么玩，誰能想出不同的玩法，然后放手讓幼兒與材料進行互動，自由探索玩法。幼兒可以根據自己游戲的需要，通過動腦動手或求得他人的幫助去獲取材料，體驗到創新的樂趣，進一步激發他們的創新意識。由此可見，注重互動性的游戲環境是培養幼兒創新意識的關鍵。例如：大班幾個孩子在玩地震救援游戲，場地上只有大型塑料積木、小椅子、旺仔瓶等。怎么利用現有的材料來鋪路呢？孩子們大膽地去想象，去嘗試，去探索。有的用旺仔瓶鋪路，有的用椅子鋪，還有的用大型塑料積木鋪路，最后孩子們總結出椅子鋪的路最安全、最結實。在一次次失敗后，孩子最終品嘗了成功的快樂，在與游戲環境、材料的互動中，思維能力，動手能力、創新意識得到了充分的發展。

三、班級之間的互動

晨間游戲活動中早操是一種重要的活動形式，也是晨間游戲活動中的一個重要的組成部分，它不僅能促進幼兒身體發育、增強體質，而且能滿足幼兒模仿、運動、娛樂、交往表現、競爭、審美等多方面的需要，能促進幼兒智力、個性品德、審美情趣、交往能力的發展。如何打破常規的為做早操而做早操的形式主義呢？我們讓小班和小班小朋友一起做早操，中班和大班互動，小朋友們自己聽音樂自由發揮，有的扭動身子，有的轉動小手，有的搖頭晃腦，有的大膽地身體搖擺。這樣小朋友們既得到了鍛煉與交流，又懂得了生活在這大家庭中的幸福、歡樂。平行班級之間，我們在了解本班幼兒的運動能力差異的基礎上，遵循幼兒動作形成的規律，身體機能適應規律，生理機能變化規律，劃出符合本班幼兒特點的晨間體育區域。例如：小班的爬爬區、丟丟區，中班的跑跳區、投擲區，大班的跳躍區、攀登區，等等。我們利用走廊、臥室和園內的各個角落分別建立以上區域。這一塊設計了小小跳躍區，兩個班的孩子可以地在跳躍區里玩拉力器、碰碰吊球，使兩個班的孩子相互交流、互動起來。那一塊是攀巖墻，孩子們可以同別的班級孩子自由地攀爬嬉戲，共享快樂。在晨間活動中各個區域都開放，幼兒可以和別班的孩子嬉戲玩耍，充分地讓班與班之間互動起來。

四、師幼之間的互動

幼兒的活動是在老師與幼兒相互刺激、協同進行、深入發展的過程中展開的。老師和幼兒應該建立合作伙伴關系，老師不包辦代替，不放任自流。這種合作是一種寬松、平等的互動。在晨間游戲中師幼之間的互動滲透在游戲中的每一環節。例如：早上幼兒在區角里游戲，老師不是簡單地指導，而是參與游戲，與幼兒一起確定區域的主題。在確定主題時，幼兒之間商議、爭議哪一個主題最好玩，全班都感興趣，說出別人的主題不好的原因，最終達成共識，確定一個區域游戲主題。在爭論的過程中，幼兒的思能力，語言表達能力都得到訓練，實現了有效的師幼互動。教師與幼兒共同準備游戲材料，在搜集材料時，引導幼兒首先預想需要什么，從什么地方能夠找到。例如：收集各種瓶子，有的帶來了可樂瓶，有的帶來了牛奶瓶，幼兒自己根據需要進行分類清理，制作成自己需要的晨間活動器具。

收集材料也是幼兒的一個學習過程。教師與幼兒一起制訂游戲規則，分析哪些行為是恰當的，能夠促進游戲的開展，哪些是不適宜的游戲行為，會阻礙游戲的開展。這些規則是幼兒自己制訂的，幼兒會非常愿意遵守，天長日久，孩子們就會形成自覺遵守規則的意識，并能遷移到生活中去。

以上環節都能有效地實現師幼互動，促進幼兒的發展。同時，區域游戲是一種自主的游戲活動，幼兒可以自選主題，自結伙伴，自己延伸，自己發展游戲情節，從而促進幼兒主動參與。老師通過對幼兒活動的積極支持，適當引導、鼓勵合作，可使幼兒養成好奇、好問的態度和合作的意識。老師不要居高臨下地問這問那，而要蹲下身子和孩子們交流，不要使孩子對你產生距離。溝通不是單向的，而是雙向的，師幼互動主要是雙向交流，如：早操時老師拉著孩子的手一起跳舞，一起玩老鷹捉小雞，使幼兒對老師不再產生陌生感。

五、家園互動

在晨間游戲活動中，要充分發揮家長的作用。奇奇媽媽看著女兒變著花樣玩著她幫忙制作的飛盤時，對我們說：“原來可以讓孩子這樣玩的，奇奇現在早上不賴床了，要早點上幼兒園，你們真了不起啊！”“運動是孩子的需要”，家長有責任滿足孩子的這一需要，要與孩子一起發現運動的樂趣。所以我們及時與家長溝通，讓家長了解豐富多彩的晨間活動帶給孩子的不僅是健康和運動習慣，而且能開發孩子的智力，讓孩子體驗運動的樂趣。我們請家長搜集一些廢舊物品，與幼兒一起參與到制作游戲器械的活動中去，還把家長請到幼兒園組織各種各樣的家園親子游戲，如和孩子一起比賽造房子，和孩子玩踩氣球，扔自己制作的飛盤，玩自己做的布棍，等等。當家長與孩子共同游戲時，才真正成為幼兒的游戲伙伴。孩子與爸爸媽媽在游戲過程中體驗到了親情的美好，成功的愉悅。同時通過家園互動，家長對晨間活動有了更深刻的了解，對我們的工作有了更好的認識，充分了解了幼兒在幼兒園的生活，從而更好地配合幼兒園完成教學任務。

總之，在幼兒晨間活動中，我們努力地制造一切條件，通過以上幾種形式的互動，讓每個幼兒積極主動參與到晨間活動中去，進行自由選擇，自由探索，自由交流，使孩子們在平等、理解、互動、合作的晨間游戲中合作意識、創新能力得到提高，自主性、獨立性、創造性得到充分發展。