合作學習在中職語文教學中的重要意義

毛學文

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

對于合作學習在中職語文教學中的重要意義，我們可以從以下兩方面進行理解。

一、合作學習的內涵

合作學習廣泛運用于世界各國，對合作學習的研究也是數不勝數。由于各人的研究角度等方面的差異，對于合作學習的定義也有所不同。

在國外，合作學習的主要代表人物，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組中從事字習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”［1］美國肯塔基大學教授、“合作掌握學習”理論的主要代表人物嘎斯基對合作學習作了比較具體的闡述：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要.求學生在一些由2—6人組成的異質小組中一起進行學習活動，共同完成教師分配的學習任務。機每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。 ”［2］

在國內，教育學者王紅宇認為：“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。”［3］王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略。”學者龐國斌、王冬凌進行了多年的研究之后，給合作學習的定義是：“合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的教育活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。 ”［4］

由國內外對合作學習的定義我們不難看出，合作學習主要建立在以生生合作為特點的教學活動之上。首先，合作學習需要以小組為活動單元，這是開展合作學習的前提條件。而這小組又必是隨機構成的異質小組。何為異質小組？異質小組就是“在組建合作小組時，依據學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習”。異質小組能保證各小組能力均等，保證小組之間競爭的公平性，而避免因小組間的差異所導致的學生反感情緒，即能力較強過于驕傲而能力較差組感到自卑。其次，小組成員要通過相互之間合作、互助、溝通來共同完成學習任務。其中，成員之間的溝通至關重要。好的溝通能協調成員之間的關系，解決完成任務過程中所遭遇的困難，融洽組內氣氛，等等。再次，合作學習必有預設目標。預設目標包括共同目標和個人目標。共同目標或任務是小組中的黏合劑，團結各成員合作完成任務。除了共同目標之外，還不能忽略個人目標的達成，避免濫竽充數的現象發生。最后，在合作學習中以小組為單位獲得獎勵。自己的表現會直接影響到小組的總體成績，從而就會影響到與其他小組的競爭。這就促使組員會為小組的榮譽各盡其能，努力完成自己的任務，盡到自己的責任，這樣個人能力才能得到充分的鍛煉，得到最大限度的發揮。

二、合作學習在中學語文教學中的促進作用

合作學習在中職語文教學中的促進作用不可忽視，它不僅提高了學生的知識技能，而且在情感態度、價值觀上起著積極作用。合作學習還優化了教學資源的配置，促進了教師教學水平的提高。

1.學生樂于學習、探究，提高學習效率、質量。

合作學習從“學生是認知的主體”這一觀點出發，在課黨中巧妙運用生生互動，把大量的課堂時間留給學生，讓他們進行討論交流以共同提高。這樣，許多以往都由老師“代勞”的任務都還給學生，由學生小組共同完成。這就使得老師成為學習過程中的引導者和促進者，還原了學生作為學習主體這樣一種地位。由于學生主體地位得到確立，學生自然就會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入會學、樂學的境地。“師生之間原有的‘權威—服從’關系逐漸變成了‘指導—參與’的關系”。［5］學生之間積極的互動和充分的時間，給學生對問題進行深入探究創造了條件。每個學生的思維方式不同，所擅長的方面不一樣，對問題的看法多種多樣。在這樣的討論過程中，大家發揮所長，不斷地提出觀點、反駁觀點，最終完成對問題的探究，這也是思維培養的一種途徑。對問題深入的探討給學生留下了深刻印象，也使學生對問題的理解更加深入，因此學生的學習效率和質量都得到了很大的提高。

2.對學生情感態度、價值觀的積極作用。

合作學習不僅強調學生獲得認知方面的發展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的共同達成。在學生進行合作交流、共同學習時彼此產生同伴情誼、責任，在同伴遇到困難時，“我”會主動伸出援手，給予幫助；在同伴情緒低落時，“我”會主動安慰他。學生在合作學習中會形成強烈的團隊意識——維護自己團隊的榮譽，共同合作進步，也會形成積極的合作意識——分工合作，最終快速、高質量地完成所有任務，并且在完成自己的任務后主動幫助其他組員。

3.優化教學資源。

“學生之間的互動充分開發和利用了教學中的人力資源，把教育建立在更加廣闊的交流基礎之上，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增強教學效果”。［6］

教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認識風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過對所教授內容的互動，教師們可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，進而達成教學的目標。

4.提高教學水平。

還給學生學習的“主體”地位，與學生平等地進行交流合作——學業上的交流和情感上的交流，這些都對教師教學水平的提高有著促進作用。孔子曰：“三人行，必有我師。”在和學生的交流中，老師能在學生的觀點中找出自己所忽略的地方，便能在教學中有所改進。教師也能在與學生的溝通中了解到自己教學中的不足和存在的問題——畢竟教師教學的對象是學生，學生的親身感受能使教師獲益匪淺。而教師之間的合作交流更給教師在教育資源、教學思想上以更豐富、廣闊的視野，分享彼此的經驗、資源、觀點，以達到“相長”的目的。在合作學習實施的背景下，教師的教學水平無疑會得到顯著的提高。

［1］［2］王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002：5，20.

［3］［4］斬玉樂.合作學習［M］.成都：四川教育出版社，2005：6，8.

［5］［6］王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002：73，69.