李小青

（泰興市東街小學(xué)，江蘇 泰興 225411）

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直受到“厚待”，可為什么好的作文往往出不來呢？我們不妨從自身找找原因。我想，教師寫“下水文”是必要的。

一、教師寫“下水文”的好處

“下水文”是根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章。通俗地說，就是教師以學(xué)生口吻，寫學(xué)生之作。寫“下水文”有什么好處呢？我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

（一）能豐富自己的教學(xué)體驗

蘇教版五年級下冊《習(xí)作4》上要求寫一篇參觀記或游記。正值清明，學(xué)校組織全校師生去參觀“黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館”，我抓住這一契機，以《黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀記》為題，要求學(xué)生仿照蘇教版第三課的《早》的寫作特點，按參觀順序，重點突出一兩處寫。結(jié)果全班千篇一律：“我來到了序廳，中央安放著陳毅、粟裕的雕像，左邊是陳毅，右邊是粟裕……接著我們來到了蝙蝠廳……最后我們來到了桂花廳……”習(xí)作中沒有一處重點，記流水賬。針對這一問題，我及時進(jìn)行反思總結(jié)，潛心鉆研游記寫法，自己認(rèn)真構(gòu)思寫下水文，寫好后主動向校內(nèi)特級教師請教，再進(jìn)行修改。定稿后，我在班上進(jìn)行此次習(xí)作的二次指導(dǎo)，同學(xué)們重寫。“看，陳毅右手伸向前方，粟裕雙手執(zhí)作戰(zhàn)圖，他們眼如銅鈴，神態(tài)莊重，像是運籌帷幄，指揮那場震驚中外的黃橋戰(zhàn)役。”“畫兩側(cè)的對聯(lián)上寫著：‘暴雨襲神州哀鴻遍野，狂風(fēng)卷巨浪砥柱中流。’這似乎是對韓德勤之流倒行逆施的痛斥，贊揚挺立在激流之中堅貞不屈的陳毅同志。”“緊挨著蝙蝠廳的是桂花廳，這個名字因以門前的百年古金桂而得名。抬頭看著這棵桂花樹，它像一個巨人立在門前，抒寫著一個偉人的完美詩篇。”我看到了同學(xué)們的進(jìn)步，他們基本上已經(jīng)掌握寫游記的方法，習(xí)作中，不僅看到了，而且有了內(nèi)心的感想。我很欣慰，也為自己慶幸，又多了一次成功的體驗。

（二）能提高自身的寫作水平

有人說，教師不是作家，為什么要寫作？即使寫作也不應(yīng)該是寫“下水文”？這不是有點強人所難嗎？此言差矣。正是由于教師不同于學(xué)生，教師工作之余還要忙家庭中的瑣事，能夠靜心寫作的時間少了，才更要堅持寫下水文。葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”我們要抓住這個練筆的機會。對于學(xué)生的命題作文，我們有素材、有積累，就應(yīng)及時抓住靈感，去練習(xí)，使之變成自身的作文能力。偶然的機會，我拜讀了我校一位優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)筆記，受益匪淺。這本筆記本共有240張紙，內(nèi)容有三個板塊：“下水文”“讀后感”“摘抄記錄”。 90余篇“下水文”讓我折服，他的論文之所以多次獲獎并發(fā)表，我想寫“下水文”是他成功寫作的一塊基石。

二、寫好“下水文”的技巧

（一）正確把握角色的轉(zhuǎn)變

教師，教者，師也。我們也是學(xué)習(xí)的個體。教師要在理解寫下水文的基礎(chǔ)上，以自己先進(jìn)的理念、認(rèn)真的思考來為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童具有模仿的天性。教師寫“下水文”供孩子模仿是一條符合寫作心理學(xué)和孩子心智發(fā)展水平的科學(xué)途徑。它的優(yōu)勢很明顯：能示范、引導(dǎo)孩子選擇有效的寫作材料，組織通順、流暢的語言進(jìn)行表達(dá)；能夠把師生之間的距離拉近，從而讓孩子“親其師，信其道”；教師在孩子習(xí)作前先“下水”，調(diào)整命題難易程度，有效指引孩子突破此題的重難點，并“將心比心”地對孩子的習(xí)作作出科學(xué)評價。

（二）合理運用寫作技巧

先說寫作素材。素材的取得，靠的是多讀、多問、多思。古人云：“讀書破萬卷書，下筆如有神。”我們讓學(xué)生讀書、積累，自己就更要多讀書了。讀什么書呢？在我看來，只要是人類文明史上延續(xù)下來的那些經(jīng)典名著，不管是文學(xué)，還是歷史、政治、軍事等，都有閱讀的意義與價值。我國偉大的文學(xué)家、思想家魯迅在博覽群籍的基礎(chǔ)上，形成了有自己特色的讀書方法，其中一種就是“硬看”：對較難懂的書，硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。我想，我們也應(yīng)該有這種鉆勁。即使你不愿意看，沒有興趣看，也要去看，只要你讀了，總會有所得。“腹有詩書，其品自高，其德自謙，其身自正。”說得很好。教師，應(yīng)與讀書共成長。

再說寫作技巧。寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段，一是“技能”階段，一是“熟練”階段。“技能”階段，是于無法之中求有法，通過觀察、體驗、多讀、多寫，學(xué)習(xí)并掌握一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段。“熟練”階段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握包括寫作的辯證藝術(shù)在內(nèi)的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創(chuàng)造性地運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說：“學(xué)詩當(dāng)識活法。”“所謂活法者，規(guī)矩具備，而能出于規(guī)矩之外;變化不測，而亦不背規(guī)矩也。”識得“活法”，并能運用“活法”，是掌握寫作技巧第二階段的重要標(biāo)志。

小學(xué)作文，多半是寫人、記事、狀物之類，這不僅要求我們掌握每種體裁的寫作要領(lǐng)，而且要巧妙運用。蘇教版五年級下冊《習(xí)作1》要求觀察一種自然現(xiàn)象，把它的變化特點寫出來。習(xí)作初，我和學(xué)生一起走進(jìn)“霧”中去觀察，記錄“霧”的總的特點：縹緲、朦朧、讓人捉摸不透。習(xí)作時，我和學(xué)生同時寫這篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序：“早上起床……走在放學(xué)的路上……校園內(nèi)……”布篇；抓住霧中的景色，突出變化的特點：“霧越來越大，給大地披上了一層神秘的面紗……汽車的兩只大眼睛瞪得大大的，仿佛在觀察這個奇妙的世界……剛探出頭的小麥的臉上，也被調(diào)皮的霧姑娘點上了幾滴透明發(fā)亮的露珠……”來寫。習(xí)作后，我組織學(xué)生討論、對比、評價，逐漸訓(xùn)練他們掌握一定的寫作技巧。

（三）虛心聽取“群眾”的意見

寫 下水文 絕非 小菜一碟 文章

“ ” “ ”。 不僅要有針對性，而且要有足夠的吸引力，得到學(xué)生的認(rèn)同。要達(dá)到這一要求，就要多請教，多學(xué)習(xí)，多聽聽“群眾”的意見，這“群眾”可以是同事，也可以是學(xué)生。我不禁想起了女權(quán)主義運動的一位領(lǐng)導(dǎo)者兼作家格洛麗亞·斯坦姆在史密斯大學(xué)演講時和大家分享的一次經(jīng)歷：

“考察中，在蜿蜒的康涅狄格河畔，我發(fā)現(xiàn)了一只巨大的烏龜，它趴在一段路的護(hù)堤上，隨時有被汽車壓死的危險。”

“同是地球上的生物，我覺得幫助它是責(zé)無旁貸的。于是我走上前，連拉帶拽，最后總算把這只大烏龜從路上帶回岸邊。這期間，它不斷憤怒地想咬我。”

“當(dāng)我正要把烏龜推回河里時，地理學(xué)教授走了過來，對我說：‘你知道嗎，為了在路邊的泥里產(chǎn)卵，那只烏龜可能花了一個月的時間才爬上公路，結(jié)果你要把它推回河里！’”

“唉，我當(dāng)時懊惱極了。不過，在后來的歲月里，我發(fā)現(xiàn)那次經(jīng)歷給我上了人生中生動的一課。它時刻提醒我不要犯主觀臆斷的錯誤。不管你是激進(jìn)的還是保守的，在做事關(guān)‘烏龜’的決斷時，都不要忘記先聽聽烏龜自己的意見。”

這提示我們，我們要放下教師的架子，多聽聽學(xué)生的意見，與學(xué)生共同進(jìn)步，共同提高。

以上是我對教師寫下水文的看法，在當(dāng)前作文教學(xué)的環(huán)境下，教師寫“下水文”還是非常有必要的，這是一個窗口——對寫作要求、學(xué)生的思想、寫作實際水平進(jìn)行深入了解的窗口；這是一把鑰匙——一把引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真寫作的鑰匙，是作文教學(xué)中一把對口的鑰匙。