關于小學班級管理的思考

周吉梅

（膠南市泊里鎮中心小學，山東 膠南 266409）

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，實現教育目標的組織活動過程。班級是學校的基本“細胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才能得以順利進行。所以說，一個學校的教育理念能否得以貫徹，在相當大的程度上取決于班級管理是否成功。

一、當前班級管理存在的問題及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學校教育教學質量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務處理而不講究科學性，或者等同于純粹的紀律教育。這種出發點導致班主任認識的偏差和實踐的盲目，進而導致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標方面，方向偏高，班級目標脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現象的原因，一是中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進行過班主任上崗培訓。二是班主任對班級管理學研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。

2.信息社會給教育帶來危機

現在的學生喜歡上網，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執，行為過激。但實際上他們只學習不思考，把信息當做知識，把知識當做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學生認知能力較低，辨別是非能力不強，思維方法片面、表面，其結果往往被表面現象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當前的班級管理帶來了難度。

3.家長對孩子的教育方式不恰當

一些家庭在子女的教育上方式不當，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經常打罵子女；有的忙于自己的事業，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現象是，現在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當。總之，家長的種種不當的教育都會使中學生產生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導產生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。

4.學校評價體系不科學

教育管理理念要求促進學生德、智、體等方面全面發展，把學生培養成社會主義事業的建設者和接班人，但是現行的考試制度、升學壓力迫使學校教師和學生把更多的時間和精力放在智育上，學生的道德教育、能力的培養被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學校教學行政部門對任課教師的評價卻是以學科考分高低為標準的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導致了種種不良的后果：一是學生缺乏正確的學習動機，二是未能形成健康的學習心理。

二、優化班級管理的對策思考

1.樹立以人為本的管理理念

“以人為本”的班級管理是指“以學生為中心、為根本”，把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，發揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚人的主動性、積極性、創造性，都具有不容忽視的積極意義。

關愛小學生，與小學生進行心與心的交流。小學生處于兒童期，身體發育不成熟，心理發展處于較低階段，特別需要班主任的關愛。班主任要善于接近學生，體貼關愛學生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項工作任務的組織者和具體的執行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心里留下深刻的印記。

2.對班級進行民主管理

一是選拔和培養班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據學生的能力安排職務，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費的做法。做到人盡其才，使每個人充分發揮自己的聰明才智。要使每個人充分發揮自己的聰明才智，首先要做到“教養有道”，即要有一套教育人培養人的計劃、辦法和得力措施。要培養他們的計劃能力。班主任要引導班干部制訂好班級的各項計劃，組織他們深入到學生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計劃既方向正確又有針對性。培養組織、溝通、協調能力。在實施班級計劃的過程中，班主任應放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協調工作，協調好學生與學生之間的矛盾，協調好班干部與學生之間的矛盾，協調好任課教師與學生之間的矛盾。培養他們處理突發事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導班干部采取相應的應急措施，盡可能地控制事態的發展。

二是引導學生參政議政。將班級構建成由班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，發動更多的學生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領班級市場。充分下放權力，讓每個學生在班級中都受到應有的受教育權利，盡自己應盡的義務責任，做到權利和義務對等。正如魏書生所說的：“普通同學能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個體得到充分的發展，各種正式和非正式組織協同合作，發揮團隊合力，才能最大限度地發揮班級管理的優勢。三是建立班級問責制。要引導學生自我問責，消除班主任作為管理者和學生作為被管理者之間的對立關系，有效地激起學生內心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態。要引導學生接受他人的問責，在班級管理過程中，學生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經驗表明，堅持自我問責固然重要，但是引導學生接受他人的問責則效果更佳。

3.建立科學的評價體制

要求教育評價包括小學生評價的標準和內容要全面科學。評價的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調整促進教育目的或教育目標的實現。班主任對小學生的評價一定要科學，評價要突出發展性、鼓勵性，評價的目的是促進小學生全面發展和良好人格的養成。一是要全面評價學生，要允許小學生有“偶然的錯誤”發生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學生的閃光點，善于幫助小學生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護小學生的自尊心。以動態評價取代靜態評價，用發展的眼光看小學生，淡化小學生之間的橫向評價，注重小學生個體縱向評價，展示小學生進步的過程，增強小學生的自信心，讓小學生體驗到成功的喜悅，讓每個小學生都充滿自信。

4.全面提高班主任素質

第一，班主任要有較強的管理能力。為適應素質教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力；二是協調能力；三是創造能力。第二，班主任要有精深的專業知識。班主任要掌握精深的專業知識，熟悉本學科的發展趨向和最新成果，做到教學面向現代化。第三，班主任要有敬業精神。強烈的事業心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，也是成為優秀班主任的思想基礎。

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［2］苗青青.班級管理中心理效應的探索與實踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.

［3］佟瑛.“以人為本”思想在班級管理中的運用［J］.學理論，2009，（9）.

［4］魯曉平.淺談班級管理中的素質教育［J］.中華女子學院山東分院學報，2001，（6）.