讓語文教學情濃“味”更濃

徐 茹

（南京市燕子磯初級中學，江蘇 南京 210038）

語文教學富含情感因素，教師要對情感因素進行良好的把握，從而優化課堂教學。在讓語文教學充滿情感的同時，更要讓語文課上得富有“語文味”，使語文課堂兼有語文和人文的特點，這才使得語文課變成真正意義上的語文課，語文課堂真正成為學生表達、運用祖國語言文字的場所，從而在根本上把握住語文教學的特點，讓語文教學情濃“味”更濃。

語文教學首先是認知活動基礎上的情感活動。這就使得語文教學必然打上情感的烙印。中學語文教材中有許多文質兼美的名篇佳作，它們凝聚著作者深厚的情感積淀，折射歷史，形成一個個真善美的世界。語文教材由一篇篇文章組成，文章不是無情物，師生俱是有情人。

語文課具有其他學科所不具備的鮮明特點，如形象感染力強，能夠潛移默化對學生進行情感教育，等等。文章情，師生情，決定了語文教學必然充滿情感，只有情景交融,和諧統一，才能彈奏出美妙的樂章。

語文教學必須充滿情感，才是有生命力的，才是有創造性的。語文教學僅做到“情濃”還不夠，還要“味濃”，即有濃濃的“語文味”。語文味是指由“語文”和“人文”共同調制出來的，語文課堂教學應有的“味”。近來，語文教學中出現一些傾向，語文課有時上得不像語文課，沒有“語文味”。例如，我曾聽過一節“探究月球文化”的語文綜合實踐課。整堂課，老師熟練運用多媒體課件向學生展示月食原理和月亮的很多圖片，語文課變成了天文課，聞不到一點點語文味。著名學者王尚文先生說過，“語文味”是語文和人文調制出來的“味”。語文課就是語文課，它有著與其他學科不同的鮮明特點。

一、語文課首先姓“語”，要有語文味

語文課堂教學的主要任務就是指導學生學習祖國的語言文字，學會運用口頭語言和書面語言，這是語文學科工具性特點的最大體現。2001年7月，教育部頒布了《語文課程標準（實驗稿）》，從內容上來看，該課程標準第6條明確規定：“學生須學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”第8條規定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”第9條和第10條分別對學生學習祖國的語言文字提出了具體要求。語文課程標準對語文課堂的教育目標的界定，從根本上使語文課保持了原汁原味，使那些五花八門的語文課中的“非語文課”黯然失色。任何一節語文課都必須把指導學生學習祖國的語言文字擺在首位。

指導學生學習運用祖國的語言文字，應在教學過程中，把認知、理解、練習、運用緊密結合起來，側重于提高學生語文文化素養的知識宜多講授和自學；側重于提高學生語文實踐能力的知識，包括現代漢語，古代漢語基礎知識，常用文體知識，以及聽說讀寫方法指導，等等，不能只停留在解釋概念或死記硬背上，應妥善安排好認知與運用的結合，尤其重視訓練環節，鞏固學習效果。

二、語文課名“文”，要有人文味

語文學科的實質在于它是在學校教育中以教學科目形式出現的關于中華民族通用語的教育，具有特殊、深刻的教育特性，而且不同于一般的語言文字的學習。它不僅是一般的社會交際工具，而且是中華民族成員的智育、德育，以及民族精神發展的源流。一個民族把自己的精神生活的所有痕跡都珍藏在本民族的語言里。用“人文性”一詞來概括語文學科的特點可能更為準確，它既涵蓋了政治性、思想性，又包括人的世界觀、價值觀和審美觀等一切屬于人的精神世界的教育因素。

對于學生來說，無私的愛國精神，不畏困難、艱苦奮斗的意志，良好的競爭與合作意識，豐富的情感和高雅的志趣，這些精神的種子反映了學生人生觀、價值觀等思想上的升華與成熟，在他們人生奮斗的道路上具有很重要的作用。這些精神的種子就蘊含在每一篇課文中，就隱藏在每一節語文課中。廣大語文教師要想方設法讓這些精神的種子在學生心靈深處生根、發芽、開花和結果，培養出人格完善、心智健全、情趣高雅、情感豐富、富有朝氣的人才，而不是成為人們惋惜的“知識機器”。語文學科擔負著“育人”的重大使命，是最有人文味、最有靈性的學科。基于以上所述，在語文教學實踐中應做到以下幾點。

1.重視熏陶感染，潛移默化。

漢語是表意語言，它的許多妙處只能意會不能言傳。教師如果繁瑣分析課文，向學生硬性灌輸自己或教參上的理解，那么一堂課結束，學生記住的就只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、靈性不見了，究其實質還是教師在以自己的思想代替學生的思維和想象。

學生內在的情感、態度和價值觀的形成，是無法通過教師等外在力量的傳授和灌輸來實現的。外力的灌輸至多只能形成一個道德的準繩，無法內化為學生內心的需求。高雅的審美情趣，高尚的道德情操，正確的人生觀、價值觀，只能在學生主體性的語文實踐中潛移默化地形成。語文課程豐富的人文內涵必須通過學生主體的實踐，通過熏陶感染才能逐步實現。因此，語文教學要把學習的時間和空間還給每一位學生，使學生在親身實踐中感悟和體驗，達到潛移默化、潤物無聲的效果。

2.尊重學生，珍視學生獨特的體驗和感受。

語文課程的人文性，說到底就是尊重學生，把學生當做真正的“人”來教。語文教學的人文性，體現在尊重人，尊重學生，尊重具體的人的生命價值，尊重具體的人的文化及其多樣性。語文課堂應比其他學科更多一些人文關懷。

語文學習過程是學生實現自我成長的過程，是激發人的創造力和生命力的過程。教師一定要珍視學生獨特的體驗和感悟。學生在語文課堂上，不僅要運用所學的語文知識理解文章的字面意義，而且要調動各種情感體驗感悟文章深層的思想內涵。學生在悟的過程中會生成不同的理解，教師要珍視尊重他們獨特的感受。因此，語文教學不能強調統解，它沒有統一的詮釋，“言之有理，持之有據”即可。

3.重視多讀書，讓精神食糧豐富孩子的心靈。

書讀百遍，其義自見。讀書感悟是傳統語文教學經驗的精華。它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。語文教師應特別強調讓學生多讀書，多讀有益的課外書，多讀名著，教會他們讀書的方法，讓他們養成讀書的習慣。興趣是最好的老師，教師要培養學生讀書的興趣，滿足他們對閱讀的渴望，讓他們在墨韻書香的浸染中，感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和真切豐富的人生。

語文課程的語文味要濃、要足，可是在當前教育大環境中，一些課的語文味特別是人文味變淡了。如果在教學中過于強調成績和分數而忽略學生人文素質的養成，那么，學生就會越學越愚，越學越窄，會嚴重妨礙甚至扼殺孩子的本性、靈性和創造性。

綜上所述，語文課要上得有語文味。在具體教學實踐中，教師必須把人文素質的養成滲透在教學過程中，在語文知識教學、能力訓練中貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，如此，人文之光自可“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文教學應重視語文和人文的內涵，讓語文教學情濃味更濃。

［1］劉淼著.當代語文教育學.高等教育出版社.

［2］美林，郭曉麗主編.人文教育.中國經濟出版社.

［3］閻立欽主編.語文教育學引論.高等教育出版社.