高職應用文寫作教學中的自主學習策略

江海瑤 何 英

（江西師范大學 鷹潭學院 管理系，江西 鷹潭 335000）

高職應用文寫作教學中的自主學習策略

江海瑤 何 英

（江西師范大學 鷹潭學院 管理系，江西 鷹潭 335000）

加強學生的自主學習，是增強應用文寫作教學效果的有效途徑。在教學實踐中通過學生自學，在學習內容上增強學生學習積極性，教給學生學習方法，加大訓練，注重成功因素等學習策略的運用，能切實提高學生應用文寫作的能力。

高職應用文寫作教學 自主學習 學習策略

在高職應用文寫作教學中，學生的自主學習顯得極為重要。因為高職學生在中學階段所接受的寫作訓練大部分是普通寫作，注重的是形象思維，注重主觀性，學生從主觀情感與思想出發，往往能寫出言之有物、情感豐富或有思想見地的文章。他們對應用文寫作相對陌生。一方面是“言不盡意”、“詞不達意”的現象普遍存在，寫不出規范得體的應用文，另一方面長期不能進入應用文的學習狀態，課堂教學收效甚微。因此，在高職應用文寫作教學中要加強學生的自主學習，豐富教學方法，提高學習興趣，強化教學效果，使學生積極參與，盡快進入應用文的學習和訓練狀態，提高應用文寫作能力。

應用文體在其演變的過程中，不斷地適應工作、學習、生活的需要，就其體式來講，形成了規范的格式，作為表達這種規范格式的語言自然便形成了一些專門的語匯，即語體的程式性，大致包括以下幾方面:開頭語:茲定于、欣悉、據了解等；結尾語:特此通知、望遵照執行，為盼等;稱謂語:本×、貴×、該×等;經辦語:經、現經、業經等;謙敬語:承蒙惠允、不勝感激、惠贈等;過渡語:鑒于上述情況、據此、綜上所述等;期請語:請核準、請批復、請審閱等。對類似事務性語體的標志性語匯，學生相對陌生，疏于使用，更不明了使用時的細微區別。為了表達的莊重、簡明，應用文語言中尚保留了相當數量的文言語匯，如:茲、奉、悉、擬、尚、謹、呈、予以、著令、屆期、如期、謝忱、鑒于、此復、責成、徑送、業經、經查、當否（妥否、可否）、承蒙慨允、專此函達等。這些文言詞語的使用，使應用文語言更具書面化特征。熟練自如地運用這些語言，是應用文寫作的一項基本功。教師可讓學生去收集、整理、歸類，在課堂上舉例闡述其具體用法，這對學生形成事務性語體語感的效果是顯著的。

提高學生對學習內容的興趣，是強化學生的自主學習的有效策略。語言具有審美價值，語言的審美價值主要體現在主體對對象審視、體驗、提煉、創造的內容，即形象、思想和情感。如文藝語體的語言有鮮明的形象美感，議論語體的語言有深刻的哲理美感。說起公文語體，人們往往認為美感全無，索然無味，現實中應用文寫作課堂教學常常顯得呆板、枯燥。事實上，應用文語言和文學作品等語言一樣，既有豐富的人文內涵，又有獨立于內容之外的形式上的美感。如下面一段話：“國務院三峽工程審查委員會對可行性研究報告進行了認真審查，認為三峽工程建設是必要的，技術上是可行的，經濟上是合理的，隨著經濟的發展，國力是可以負擔的。”這段文字中的“必要”、“可行”、“合理”、“可以負擔”極其精確，有著極強的說服力，其排比方式又增加了行文的氣勢與力量。又如陳寅恪教授悼國學大師王國維撰寫的碑文可謂典范：“先生之著述，或有時而不彰；先生之學說，或有時而可商；唯此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。”這段文字用“不彰”、“可商”、“獨立”、“自由”簡要評述了王國維一生的著述與學說，高度概括了王國維的思想精髓；用“同久”、“永光”深刻地揭示了獨立自由的永恒價值。因此應用文寫作教學要從審美角度感悟體驗語言美，讓學生意識到應用文中也是有許多美等著他們去發現、去創造的。教師要有在應用文教學中進行審美的意識和素質，有意識地挖掘語言對象中的美，加強語感中的美感體驗，在教學中應努力發掘應用文中的審美元素，教會學生用審美的眼光閱讀應用文，繼而在應用文寫作中創造美的元素。因為，“只有美的語感才能發現美的言語”。（王尚文語）

要讓學生在應用文寫作的教學中做到自主學習，就要教給他們學習方法。學生在應用文寫作的訓練中往往對材料做簡單的復述，缺少分析能力，不能將混沌一片的材料有條理地予以表達。因此，大力加強應用文寫作教學中的思路訓練，能夠更有效地讓學生進行應用文寫作訓練，提高教學效率，最終培養學生熟悉進行應用文寫作的能力。在教學中就要加強應用文例文的結構分析，幫助學生強化思路意識，學會分析應用文結構的方法，做到像庖丁對牛的骨骼經脈了然于胸那樣。應用文的結構一般都有固定的程式，先寫什么，后寫什么，基本都有統一的規定。但具體到每一部分，如總結的經驗與教訓，感謝信中被感謝的人的事跡，等等，就要有條理地展開表述。如某大學學生會教師節致全體教師的感謝信中有這一樣一段話：“您用思路的魅力和智慧的光輝開啟我們愚鈍的心智，用博大的胸懷和高尚的品德感染我們生活的點滴，用深厚的學術造詣和敏銳的學術思想引導我們事業的進步。”這是從開啟心智、感染生活、學業進步三個方面表示學生對教師教導的感謝。教師若能在教學中經常引導學生這樣細致地分析領悟文章結構，學生就能在應用文寫作中自覺地全方位、多角度地分析事物，分析問題，就能知道寫什么，怎么寫。

高職學生應用文寫作訓練中經常會出現的現象是思維混亂、思路不清。解決這一問題的有效辦法是在應用文寫作訓練中讓學生熟練掌握關鍵詞和中心句的寫法。要想理清一句話的意思，就要抽取句子的主、謂語或中心詞；要想弄清一個句群的意思，就要找出其中的關鍵詞；要想弄清一段話的意思，就要找到這段話的段旨。應用文的實用性決定了它的行為簡潔，簡潔明了既是為了便于閱讀對象接受和執行，又是節省閱讀者精力和時間的需要。行文簡潔明了就要求寫作應用文時，要善于使用關鍵詞，善于錘煉中心句。教師堅持在寫作訓練的指導和評改中注重關鍵詞和中心句的提煉，既可提高學生獲取信息的能力和速度，更能在應用文寫作中做到思維清晰、思路合理。

在應用文寫作教學中加強學生自主學習的最有效的途徑是注重訓練。訓練包括上文提到的語感分析訓練、結構分析訓練等，但更重要的是寫作訓練。能判斷一篇應用文材料是否規范得體和能寫出一篇符合要求的材料畢竟不是一回事。如果在大學語文中教學中允許“眼高手低”現象的存在，即對文學作品有較高的鑒賞水平，但寫不出像樣的詩歌、散文、小說等，應用文寫作則要盡量避免“眼高手低”，所有學生都應寫出像樣的材料。因此加強寫作訓練是應用文教學中的應有之義，也是自主學習的重要體現。只有通過大量的寫作訓練，學生才知道自己的能力與不足，才能切實提高應用文寫作能力。教材中的例文都是范文，分析范文讓學生知道各類應用文應該怎么寫。學生在寫作訓練中的大量寫作，則提供了不應該這么寫的材料。教師要從學生的習作中精選案例，從正反兩方面指導，幫助學生提高。高校校園里張貼有大量不合規范的通知、海報、啟示等，也可以用來分析寫作之失。教學實踐證明，利用學生寫作和身邊司空見慣不合規范的材料做反面的例證，更能引起學生的興趣，引發學生的思考，增強寫作訓練效果。

成功是促進學生自主學習的一個重要因素，因此我們在應用文寫作的實踐中，要求學生每一篇習作都是成功之作，即完全規范合格，能得滿分。學生相互評改，教師評改，有典型作用的習作拿到課堂上朗讀點評，做到不厭其煩，精益求精。這樣的訓練既能增強學生自主學習的意識，又有助于養成學生反復修改的習慣，增強應用文不容差錯的自覺意識。

《關于“培養參與能力，實現自主學習”的實踐研究》此文系江西省高校教改立項課題研究成果之一。