高職學生心理挫折原因淺析

張如成

（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272000）

1.引言

挫折這個詞在日常生活中指事情進行得不順利或者失敗，沒有達到預期的目的。在心理學中，挫折定義為一個人在實現(xiàn)有目的活動過程中受到障礙，使其需要得不到滿足，引起內(nèi)心劇烈沖突時的情緒狀態(tài)。新西蘭教育心理學家約翰·梅德卡夫?qū)ⅰ坝心繕说男袨?，遭遇到阻礙的情況”稱為挫折；加拿大漢密爾頓大學心理學家馬丁·戴利則認為 “個體對刺激做了反應，但得不到預期的獎賞時，所產(chǎn)生的內(nèi)在動機反應”就是挫折。我認為，挫折是指人們在某種動機的推動下，在實現(xiàn)目標的活動中，由于遇到了無法克服或者自己認為無法克服的障礙和干擾而使其需要或動機不能獲得滿足時，內(nèi)心所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。

心理挫折是指人們在從事有目的的活動中，遇到了難以克服或自以為無法克服的障礙或干擾，致使個人需要或動機無法滿足時所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。當前，社會轉(zhuǎn)型時期全方位的改革和日益激烈的各種競爭產(chǎn)生的巨大壓力，加重了人們的心理負荷。高職學生是大學生的特殊人群，他們所處的文化內(nèi)涵、層次、社會壓力等正處在一個受人關注的階段，他們面臨由青少年向成人轉(zhuǎn)變的特殊時期，心理發(fā)育尚未成熟，在壓力之下容易產(chǎn)生心理挫折，給學習、生活帶來極大的困擾。因此，我們要分析和研究大學生心理挫折產(chǎn)生的原因，為心理教育和高職學生的健康成長提供素材。

2.高職學生心理挫折的主要表現(xiàn)

2.1 心理落差方面的挫折

高考過后，相當大的一部分同學都進入了大學的行列，而自己卻進了同屬于大學系列的高職院校，這部分同學有的甚至還沒有把高職教育定位在大學的行列中，因此心理落差很大，以至于來學校后校徽不愿帶、出門不說是哪個院校的、給家人談話也閃爍其詞等。

2.2 學習方面的挫折

剛進入大學的高職新生在學習方面與中學階段的學習方式不同，高職學生的學習不再是灌輸式的教育方式，學習的松散型和自主性往往他們自己也很難適應。教師指導是粗線條的，教學管理也比較寬松，主要靠學生的自覺和自學能力的培養(yǎng)，這種學習方式使一些大學新生無所適從。小測驗、考試失敗等也是大學生經(jīng)常遇到的挫折。［1］

2.3 自娛性方面的挫折

高職學生因為成績的落差，在自娛性知識方面非常豐富，他們被計算機上網(wǎng)、夜不歸宿、喝酒、交友不慎、打架等不良生活方式所包圍，學習目的不甚明確。當看到別人取得的成績，羨慕、嫉妒等心理活動頻發(fā)，很容易造成自暴自棄、盲目追風等不良后果。

2.4 生活方面的挫折

高職學生大多來自條件艱苦的農(nóng)村，家庭經(jīng)濟困難，入校后有的同學又不甘心于艱苦樸素的生活，羨慕高消費，而家庭無法滿足他們的各種需求，心理長期不平衡，容易產(chǎn)生自卑感和挫折心理。有一部分高職學生為單親家庭和父母下崗家庭的大學生，他們經(jīng)濟困難，再加上生活環(huán)境的不同極易造成生活上的壓力。

2.5 情感方面的挫折

進入高職后學校的各項活動增多，社會交往頻繁，而高職學生正處于由朦朧期向成熟期轉(zhuǎn)變，談戀愛的增多，所以因戀愛而引起的挫折就顯得特別多，失戀使當前的大學生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失調(diào)，甚至精神崩潰。有調(diào)查表明，失戀在所有心理疾病中是最嚴重的。

2.6 人際關系障礙的挫折

高職學生的交往渠道多種多樣；交往的動機復雜多變。如果與同學、朋友、老師的關系處理不當，就很容易造成人際關系不協(xié)調(diào)。一些高職學生厭倦現(xiàn)實生活中的人際關系，追求理想化的人際交往，往往這種交往和社會現(xiàn)實會發(fā)生強烈的碰撞，這個時候，他們大多數(shù)不理解、不明白，因而自然而然會產(chǎn)生心理挫折。

2.7 性格障礙的挫折

高職學生的心理成熟與性格成熟并不是同步的，在心理上，他們已是“成人”，但在心理上，仍帶有許多少年時期的痕跡，如幼稚、脆弱、依附性強、自卑感強、好勝心強等，因此遭受挫折后往往會心灰意冷，意志消沉，而且當前的高職學生社會閱歷太淺，面對種種社會矛盾，心理難以調(diào)適，挫折也就隨之而來。［2］

2.8 理想與現(xiàn)實沖突造成的挫折

當前我國正處于急劇的社會轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟大潮沖擊著傳統(tǒng)的價值觀念，社會開放使各種西方思潮源源涌入，中西方文化碰撞使人們在觀念上發(fā)生了變化，高職學生在心理上產(chǎn)生了激烈震蕩，一些高職學生沒有找準自己的人生定位，期望值過高，從而造成理想和現(xiàn)實的差距過大，有強烈的失望感和挫折感。

2.9 學習與就業(yè)的壓力挫折

高職學生面臨學習的壓力，高職院校除了讓學生取得一個畢業(yè)證外還要取得相應的資格證書。在現(xiàn)在證書泛濫的同時，各項證書如潮水一般涌來，使得學生無所適從，一方面，高職學生感到很大的壓力，另一方面，學生往往感到很無奈，不知道到底去學什么。從就業(yè)的角度來看，學習往往并不和就業(yè)成正比，面對不均衡的就業(yè)形勢，學生感到希望渺茫，由此產(chǎn)生心理挫折。

3.高職學生心理挫折的原因

大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才欲望非常強烈，但其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，適應能力較差。正是這欲與不能之間的矛盾造成了大學生的心理問題，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 家庭教育和基礎教育的片面性因素

高職學生自從幼兒園就開始接受最基本的傳統(tǒng)教育，這個時期，每個家長都望子成龍，希望自己的孩子將來有出息、成為社會的棟梁之才，他們在什么時候都在樹立這樣一個觀點，以至于無論什么時候都在關注孩子的成績；家長由于缺乏教育的方式方法，造成教育過程中的粗暴、片面、過分等；而孩子由于自身的生理因素、心理因素、無知、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的熏陶等，往往不能達到家長的期望，常常是在棍棒摔打下的學習和生活，這使得高職學生從小就懼怕學習、擔心考試，對學習和教育產(chǎn)生逆反心理；有的家長只關注孩子的生活，忽視學習過程中完整人格的培養(yǎng)和教育；加之隨著年齡的增長，他們在理解上也會產(chǎn)生偏差。

在進入小學以后直至高考塵埃落定，硬式的基礎教育培養(yǎng)出來的學生其思維固定化，靈活能力差，學習目標單一，加之每個學校都在追求升學率，學生在學習時間上過長，社會實踐能力很弱，素質(zhì)教育只掛在口頭上，難以落實在實際上。

進入高職以來，他們的心理落差得到了顯現(xiàn)，本應進入本科院校學習的“我”，卻進入了高職院校。多少家長關注的高考在自己身上得到了體驗，而高職往往并不是家長期望的大學，他們感到很多的無奈和心理上的不平衡。

3.2 社會環(huán)境的影響

隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立，特別是加入世貿(mào)組織后，我國社會進入一個全方位、多層次的轉(zhuǎn)型時期，加之國家社會交往的頻繁，外國文化的侵入，使得原有的價值觀念、道德倫理受到?jīng)_擊，社會上出現(xiàn)信仰喪失、人格扭曲、價值坐標偏離、行為選擇失調(diào)等不良現(xiàn)象，而新的價值觀和行為規(guī)范又未完全建立起來，于是形成了群體躁動現(xiàn)象。在這種心態(tài)作用下，一些不正之風，如權(quán)錢交易、競爭不公、拜金主義、個人主義、享樂主義泛濫，這些都對高職生產(chǎn)生了負面影響。同時，西方腐朽文化對民族文化的沖擊，個人信仰的迷茫等使許多大學生感到心旌搖動，他們的選擇無目的性，他們的追求沒有一個明確的目標，尤其是多種文化、多種價值體系選擇之間的矛盾，崇尚人格完善與追求金錢、名利之間的沖突，常使他們感到無所適從，久而久之，很容易產(chǎn)生心理失衡。［3］另外，校園周邊環(huán)境中不健康的東西得不到有效整治，對高職學生的誘惑和引誘很大，加之高職學生心理單純、富有激情、崇尚浪漫等，使得很多高職學生漸漸沉淪，不良現(xiàn)象產(chǎn)生的負面影響很大。可見，社會環(huán)境因素對大學生的需要、動機、指向、目標行為等影響和限制較大，其帶來的不良后果也比較嚴重。［4］

3.3 家庭環(huán)境的影響

有一個故事是說：1920年印度人，辛格一次在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個小女孩：小的約2歲，很快就死了；大的約8歲，取名卡瑪拉，她的智能極低。雖然經(jīng)過辛格的耐心照料與教育，但到17歲臨死時，只具有相當于4歲兒童的智能。狼孩卡瑪拉盡管是人生育的孩子，但她是生活在動物生活的自然環(huán)境里，失去了家庭生活的環(huán)境，沒有受到家庭環(huán)境的影響，因此沒有人的心理。人孩變成“狼孩”，自然不是先天的原因，而是后天的影響，它給了我們啟示：家庭環(huán)境對教育子女的影響是十分重要的。

就目前的社會現(xiàn)實來說，各種家庭類型對學生成長和學習的影響是很大的。在單親家庭中，由于遭受單親的挫折，家長本身在心理上就有失偏頗，在教育子女上也難免會出現(xiàn)問題；在隔輩教育的家庭，教育的主體發(fā)生了變化，隔輩只關注孩子的享樂和生活，在教育方式上也只有愛，很少有一種教育意義上的詮釋；在生意家庭，他們往往只關注子女的費用問題，極力滿足或過于滿足其需要，很少在教育方式方法上盡責盡力；在權(quán)貴家庭中，在學生的心目中往往只要父母說了就能辦，所以他們在學習上不嚴格要求自己，一切都依靠父母；在農(nóng)村家庭中，上輩人本身就缺少文化的熏陶，在教育子女問題上也是一臉的茫然，特別是在貧困的家庭中，他們的所有精力都在為自己的生活奔波，很難顧及子女的教育問題。

而高職學生如果面臨這樣的家庭，對高職學生的心理影響很大，很容易造成他們的心理挫折。

3.4 理想與現(xiàn)實落差的影響

高職學生對大學生活懷有美好的憧憬，想象得過于完美，進入大學后才發(fā)現(xiàn)自己的想象并非都是現(xiàn)實。很多高職學生對專業(yè)學習的期望值過高，然而在學習過程中，由于教師的原因或自身學習方法不當，感到學習的收獲離自己的期望值相差甚遠，也有的高職學生把個人追求的目標確立得太高，理想自我往往大大超前于現(xiàn)實，很難與現(xiàn)實自我相一致，產(chǎn)生矛盾。當他們發(fā)覺自己所學專業(yè)和分配現(xiàn)實與理想自我價值的實現(xiàn)大相徑庭時，就會在心理上萌發(fā)一種莫名其妙的焦慮和煩惱。這種高期望與低現(xiàn)實的差異，都會使他們產(chǎn)生嚴重的失落感，促使挫折心理的產(chǎn)生。

3.5 成熟、戀愛、需求、滿足的影響

這體現(xiàn)在下面幾個方面。①高職學生生理發(fā)育趨于成熟，心理發(fā)育發(fā)展不平衡與不穩(wěn)定。如男生常關心自己的身高、體型、眼睛，女生常關心自己的身材、頭發(fā)、膚色，有的學生為身材、身高苦惱，有的學生為容貌、發(fā)型顧慮，又普遍缺乏相關的審美知識和心理學常識。②生理上的成熟讓他們從青春的朦朧期到青春的“成熟期”，有一些同學盲目追求生活的刺激和對異性的追求，他們都渴望與異性交往，建立友誼，有的很快發(fā)展到戀愛，甚至發(fā)生了性生活行為，同時大多數(shù)學生的戀愛又是游戲式的，對愛情的價值觀、道德觀、責任感等心理發(fā)育、品德要求滯后。③在需求上由原來的低品位迅速上升到盲目的“高品位”，缺乏對個人需求的價值取向，相當部分的高職生偏離正常的學習軌道，熱衷于上網(wǎng)聊天、游戲、網(wǎng)戀等，上網(wǎng)成癮。一些學生用虛擬的世界代替現(xiàn)實生活，逃避現(xiàn)實，忘記學業(yè)，忘記競爭，在網(wǎng)上尋求精神安慰，長此下去，容易導致心理失常。④在個人滿足上，高職學生已很難滿足于正常的學習和生活，他們也幻想走上社會，可他們又缺乏社會經(jīng)驗和走向社會的勇氣，而現(xiàn)實社會的復雜性有時候會將他們的幻想徹底粉碎。

3.6 所學專業(yè)與未來工作矛盾的影響

不少高職學生對自己的專業(yè)看得很重，在就業(yè)中只要專業(yè)不對口就認為不適合自己，但在現(xiàn)實社會中，真正完全與所學專業(yè)對口的工作是不多的，于是就產(chǎn)生了所學專業(yè)與未來工作的矛盾。其實，高職教育更多的是以能力為本位，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高級技能應用型人才，因此，畢業(yè)生完全不必為學不能致用而苦惱。

3.7 就業(yè)與繼續(xù)求學的矛盾

由于用人單位對人才的要求越來越苛刻，高職院校學生繼續(xù)深造讀對口本科院校的學生逐年遞增。這一方面是因為高職學生已經(jīng)充分認識到知識的重要性，另一方面說明學歷在就業(yè)中仍然起著舉足輕重的作用。大城市對學歷的限制比較嚴，好單位也要求高層人才，因而，不拿高層次文憑就更難找到好工作。但就業(yè)與繼續(xù)求學之間常存在矛盾，這個矛盾解決不好，很可能既耽誤深造學習又延誤找工作。

3.8 就業(yè)現(xiàn)實的影響

有些就業(yè)問題是國家有明文政策規(guī)定或約束性的，他們的擇業(yè)去向多由組織確定，如軍事院校的畢業(yè)生就業(yè)。這種政策決定性的一面與個人的要求和選擇可能會發(fā)生矛盾，導致就業(yè)心理問題的出現(xiàn)；有些就業(yè)問題由于受市場經(jīng)濟的影響，使得每個擇業(yè)者都不敢懈怠，高壓力、高競爭下?lián)駱I(yè)心理是難以平靜的，容易導致心理問題的出現(xiàn)；只要職業(yè)還是一種謀生手段的社會時期，非公平因素或多或少都是存在的，非公平因素對擇業(yè)者心理會帶來消極影響，特別是那些因此而受到不公平對待的擇業(yè)者，更容易出現(xiàn)心理問題；由于市場經(jīng)濟變化快，對職業(yè)人才要求變化也快，而學校的專業(yè)設置和課程建設落后于市場，培養(yǎng)出來的學生在面臨就業(yè)時，難以找到自己的位置，這樣就會使學生產(chǎn)生心理壓力，導致心理失衡，產(chǎn)生困惑。［5］

4.結(jié)語

高職學生的心理挫折原因很多，也面臨很多復雜的情況。研究高職學生的心理挫折，有利于分析產(chǎn)生的根源，也有利于針對心理挫折尋找解決的方式方法。在高職階段絕大多數(shù)學生碰到的只是些尋常的心理問題，對尋常的心理問題走預防之路遠勝過“亡羊補牢”。學校應根據(jù)學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程，同時，通過?？?、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。

［1］袁東華.大學生厭學根源初探［J］.廣西商業(yè)高等專科學校學報，2004，（1）：6-8.

［2］王坤，徐靜莉.試析大學校園中特殊學生群體的心理狀況［J］.華北工學院學報，2000，（4）：64-66.

［3］陳悉.學生心理健康與社會適應［M］.北京：國際文化出版公司，2002：373.

［4］葉云明.大學生危機干預策略探析［J］.江西教育科研，2006，（6）：38-40.

［5］陶克濤，劉建平.管理心理學［M］.北京：中國商業(yè)出版社，2003：73.