“體驗”在物理教學中的應用

徐林 史洪濤

(連云港市新海實驗中學 江蘇 連云港 222004)

“體驗”的涵義十分廣泛，不同的研究領域有著不同的含義.本文僅從心理學、教育學和實際的物理教學活動中三個方面來闡述.

從心理學的角度看，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動.體驗是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多心理要素構成的.它是主體在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動[1].

從教育學的角度看，體驗是學生發(fā)展的一種手段，學生從體驗中可以獲得相應的認識和情感，因此，可以這樣認為，體驗既是活動，也是活動的結果.作為一種活動，它是指主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，它是指主體從其親歷中獲得的認識和情感.它包含三層意思：經歷、情感、認識[2].

從實際的教學活動角度看， 體驗是一種重要的學習方式，主要包含反思、理解、感受、發(fā)現(xiàn)、整合和建構等認知與情感因素.強調情境創(chuàng)設與親歷過程，具有“過程與方法”之意義[3].

1 “體驗”在物理教學中的重要性

新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學方法的變革，更是教學思維方式的轉換.課程目標的三個方面：“知識與技能”, “過程與方法”, “情感態(tài)度與價值觀”都離不開學生的體驗.

例如，初中物理課程目標在“知識與技能”的目標中第2點是：“初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用.”說明我們在掌握物理知識中要注重體驗.“知識與技能”的目標中第5點是：“具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量.”[4]這就要求學生要親歷實驗，這也是一種“體驗”.

在“過程與方法”的目標中有：“經歷觀察物理現(xiàn)象的過程”、“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題”，“通過參與科學探究活動”[4]等，也時時體現(xiàn)出 “體驗”的重要性.

在“情感態(tài)度與價值觀”的目標中:“樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理”、“樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動”、“能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅”、“認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神”[4]等，也要通過“體驗”才能達到這些目標.

2 “體驗”在實際物理課堂的應用

2.1 “體驗”物理過程理解物理概念

例如在彈力的教學中，彈力的概念(物體由于發(fā)生形變而產生的力)對于初中生來說是一個難點，學生很難理解.如果在這個概念教學中不讓學生體驗彈力，學生就會產生錯誤的認識，認為彈力就是拉彈簧的力.筆者在教學中讓學生手拉橡皮筋、手壓彈簧、手壓氣球，他們體驗到橡皮筋、彈簧、氣球“反抗”的力(就是彈力)，這樣學生就能正確理解彈力了.再如在壓強的教學中，學生對壓強的概念(單位面積上所受的壓力)也不易理解.盡管筆者一再解釋壓強是壓力的作用效果，但還是有許多學生不理解.這時筆者讓每個學生拿出一只削好的鉛筆，讓他們同時用左右食指壓著鉛筆的兩端，他們就體驗到兩個手指的感受不同，筆者告訴他們兩個手指所受的壓力是相同的，但我們手指的感受卻不同，就是因為受力面積不同而壓強不同造成的，這樣學生就理解了.所以讓學生親身體驗對理解物理概念是非常重要的.

2.2 “體驗”科學探究掌握物理規(guī)律

課程標準明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.”[4]

例如，蘇科版《物理》八年級上冊，第一章中設計“聲音是怎樣產生的”探究活動.首先讓學生用一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽等物體讓它們發(fā)出聲音.學生在活動過程中積極參與，運用了各種方法使物體發(fā)聲，最后讓學生總結出發(fā)聲物體的共同特征是物體的振動.如果不讓學生去體驗物體的發(fā)聲過程，學生似乎也能得出結論，但我們就失去了一次培養(yǎng)學生學習興趣的機會.

在學習牛頓第一定律時，也要讓學生親歷科學探究的過程.開始時筆者復習了物體受平衡力時怎樣運動，引導學生提出問題：“物體如果不受力時應怎樣運動？”然后讓學生猜想、設計實驗、進行實驗、分析與論證、合作交流、最后得出結論.在這個探究活動的過程中，學生不僅體驗了科學探究的完整步驟，而且順利突破了這條定律的難點.最后告訴學生實驗加推理是一種研究物理問題的重要方法，這樣學生對物理規(guī)律掌握得才深刻.

2.3 “體驗”備課和上課提高綜合能力

大家很熟悉教師備課和上課，學生備課和上課則是近年來伴隨著新課改才產生的新事物.

讓學生備課的要求很顯然比原來讓學生預習的要求高得多.以往預習時多數(shù)學生只是大概看一下書本，將書上的概念劃一劃，將不懂的地方做個記號，等教師上課來解決，學生不會有太大的壓力.現(xiàn)在將要求提高了，要求學生備課，這意味著明天學生須以一位教師的身份走上講臺，如果不認真就有可能被“掛”黑板.所以學生會更認真地準備.

讓學生上課并不是一堂課全部交給學生，而是在學生有準備的情況下，讓學生走上講臺，講解的內容可能是一個知識點，可能是一道習題.學生也可以在小組的同學之間交流.讓學生扮演教師角色，學生講，學生問，學生答，這樣學生提的問題更多，效果更好.教師應該充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設良好的學習氛圍.即使學生提出的問題不盡合理或不太恰當，也不要輕易打斷學生的講話，等學生講完了可以讓其他學生糾正和補充.對于講錯的同學，教師要鼓勵他能走上講臺的勇氣.對提出新穎獨特、別出心裁問題的學生，可以表揚其創(chuàng)新精神.對于既講解得好、重難點又把握準確的學生應給予熱情的鼓勵[5].

2.4 “體驗”出試卷改試卷提高習題課效率

每一章新課結束后，筆者都會布置學生每人出一份針對本章內容的試卷，然后花一節(jié)課的時間用來考試，同桌之間互換試卷，然后互相批改.長期堅持，發(fā)現(xiàn)這樣做的效果比花一節(jié)課的時間講習題要好得多.

學生出試卷就必須自己去翻閱大量有關的資料，特別是課本，從而也就達到了復習的目的.而且讓學生自己出試卷的復習方式能很大程度上調動學生的積極性、主動性，而且還能提高學生的自學能力.如果再讓學生將自己的試卷讓其他同學去考再改，又促進同學間的交流，同時也能讓學生從中產生成就感.這也符合新課程倡導的“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式.但同時也意識到要想利用學生出試卷的形式使復習更高效，其中的操作過程非常重要，如對如何出試卷的輔導、學生之間的合作搭配、試卷的反饋與展示等環(huán)節(jié)的處理都需要在過程中不斷地調整改進.

參考文獻

1 陳佑清.體驗及其生成.教育研究與實驗，2002(2)：11～16

2 許靜.物理課程的體驗學習.中國教育學刊，2006(2)

3 楊四耕.體驗教學.福州：福建教育出版社,2005

4 中華人民共和國教育部.物理課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社,2001.6～9

5 徐林.利用多種途徑培養(yǎng)學生有效問題意識的方法.物理教學探討， 2010(2)