職業中專語文閱讀教學之我見

胡杰

（遼陽市第一中等職業技術專業學校，遼寧 遼陽 111000）

閱讀教學在職業中專語文教學活動中占用了大量的課時，耗費了大量的精力，但是由于職業中專學生語文素質的局限，教師常常自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上事無巨細，盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；卻忽略了調動學生的積極性，以“講”（教師講解課文）代“讀”（學生閱讀實踐）、以“聽”（學生聽講和筆記）代“讀”的現象比較嚴重。學生在對課文的閱讀分析中漸漸形成了對教師的依賴性，閱讀能力不能得到提高，進而影響了整體語文教學活動。我認為要改變這種狀況，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀能力，實現語文教學目的，教師應注意以下幾點。

一、了解課內閱讀教學的三個階段

（一）收集教學文本相關資料，提前感知文本信息，為理解文本打好基礎。

資料的收集要求全方位、立體化。既要有課外采集，即收集與教學文本或作者相關的資料，來幫助對文章的理解，又要有文本收集，即充分利用文本閱讀提示、注解等了解寫作背景，認知生字詞，等等，為下一步認知文本掃清障礙。

（二）閱讀理解文本的內在信息，掌握文本主題、情感和作者的價值觀。

本階段是閱讀的主體階段，教學目標是在教與學中培養學生的閱讀能力。教師要采用多種方法閱讀文本，以達到掌握文本主題、情感及作者的價值觀，進而提升閱讀能力的目的。其方法主要有兩種。

1.自讀。要求學生熟悉全文，在字里行間感受作者的影子，讀出作者，其著眼點和落腳點在于使學生具有獨立閱讀的能力，培養學生思索、分析的能力。

2.提問。以教師設問為主，教師提問要圍繞文本深入挖掘，以問題為載體，閱讀與問題相結合，積極培養學生的質疑思辨能力，在充分體現學生的主體性的前提下注重“導”的作用，進行適當的講解，使之能舉一反三、觸類旁通，培養提問和解疑能力。

（三）拓展文本，完成對文本全面認識，形成學生自己的見解，實現整體閱讀能力的提高。

在文本拓展中以思考為線索，閱讀與思考相結合，讓學生直接體驗享受閱讀過程。通過體驗和領悟，整體把握整篇文本，完成對文本的全面理解和認識，進而欣賞評價文本。給學生一個自由的質疑和想象空間，幫助學生自己獨立思考、體會，提出問題和發表意見，培養學生的鑒賞能力。

二、注重課堂閱讀教學中的師生互動

（一）學生的讀是基礎，要強化學生讀的數量。

在語文閱讀教學中，學生讀的數量大了，讀的質量才會發生轉變。所以教師要注重引導學生多讀、熟讀課文。在此期間教師要注意引導學生注重以下幾點。首先，通讀教材，了解文章的寫作背景、文章大意、層次結構；其次，讀懂注解，掌握重點字詞和必要的文學常識。最后，讀清練習，掌握基本知識，訓練語文能力。在學生閱讀中教會學生運用閱讀技巧，根據文章的具體內容來確定是采用朗讀、默讀，泛讀、精讀或速讀，從而增強學生讀書的自覺性，提高學習興趣。

（二）教師的講是指揮棒，要注重教師的講解。

教師在講解中要清楚應講什么、怎么講，才能最大限度地激發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。要避免生搬硬套，照本宣科，千篇一律。

1.講閱讀的方法。教師要主動教給學生閱讀的方法，注重培養學生的自學能力，讓學生掌握語文課文學習的三步曲。

（1）迅速查字詞典。借助工具書，弄清詞語的音、形、義掃除字詞障礙并歸納段意、分析寫作特點、掌握課文中要求的識記內容。

（2）做好聽課筆記。學會提綱挈領的記錄教師講解的重點，學會用圈點法做記錄，學會區別對待不同的知識點。

（3）掌握課文復習的方法。識記，理解，分析。

2.關注重點段落的講解。葉圣陶老先生說：“講讀課恐怕不限于逐句逐段地講，學生自己能理解的句與段，我認為就不必講，學生不能理解者要講，理解而不透者要講。”

那么如何確定重點詳講的部分呢？我認為應依據課文中單元提示、訓練重點的內容來確定。在現行語文課本中每篇課文都設有導讀段落，其內容多是課文的重點，難點及大綱所要求掌握的知識點，所以在講解時教師要關注這些重、難點，并根據這些內容確定講解的重點段落。如在教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，緊扣重點“隨情節發展，通過對話描寫表現人物性格”設計一問：“賈雨村得到‘護官符’前后的反應如何？”通過讀讀、想想、議議，圍繞“斷案—議案—審案”的情節分析賈雨村的性格特點，從而突出教學重點。

（三）學生要巧練。

在現行的語文課本教學中，因為時間被講解擠占了，所以學生的練習時間有限，學生閱讀的綜合練習更是被忽略了。而在僅有的練習中，很多教師不注意引導學生創造性地應用知識，練習中偏死，這都是教師在閱讀教學中亟待解決的。

閱讀練習中必須本著立足于教材和學生實際，緊扣重點，突破難點的原則，做到“精”而“巧”。那么怎么樣才能做到這一點呢？我認為要注意以下三點：（1）無重點地給學生布置抄寫生字、詞語、句子，段落。這樣做易使學生產生厭學情緒，也占用了大量學生閱讀的時間。（2）無準備地給學生布置練習。有些教師因為準備得不充足或者“心血來潮”，在學生練習隨意性很強，缺少針對性，浪費了很多時間。這樣為練習而練習，久而久之，學生完全喪失了學習的積極性。（3）無針對性地濫用資料。在期末考試、畢業考試的復習中，一些教師因為擔心學生復習不到位、不全面，所以搞“題海”戰術，濫用資料，這實際上背離了復習的宗旨。我認為復習要夯實基礎，培養能力，練知識的重點，練題型和速度，練難點和易誤點，練知識的遷移能力，這要求教師要研鉆考綱、大綱、教材，精心篩選習題，優化組合練習題，而非隨意加大練習的數量，毫無目的性。因此練習不要貪多，要注重練習的“精”和“巧”。

三、了解課外閱讀方法的訓練

（一）培養良好的課外閱讀習慣。

提高學生閱讀能力的前提是培養學生良好的閱讀習慣。這需要一個長期的閱讀實踐過程。所以閱讀習慣的培養要講究方法。

1.培養查閱的習慣。要求學生掃清閱讀障礙，了解掌握每個字、詞的意義，明了每個事件的背景和相關資料，方便對全文的理解。

2.培養下批注的習慣。要求學生對文本中的每個難以理解的內容作出批注，采用不同的方法作出標記，慢慢思索、理解，做到不動筆墨不讀書。

3.培養作讀書卡片的習慣。讀書卡片可以將文章的內容濃縮在小小的卡片上，建立自己的資料庫，并可以對不同文本中的內容進行比較，將書讀薄，觸類旁通，全方位多角度地理解文本。

4.培養思考質疑的習慣。學問學問，先學后問。要善于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

（二）重視課外閱讀系統化指導。

要提高語文教學效率，必須重視學生課外閱讀能力的提高。呂叔湘先生在總結了新時期語文教學得失后說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”基于此，課外閱讀應被我們所重視。

課外閱讀系統化就是指教師要做好安排指導工作，確定課外閱讀的范圍和比例，根據語文教材中所涉及的作家、作品，列出必讀和選讀篇目。推薦獲好評的新書，完善學生的知識結構。制定好閱讀計劃，安排好閱讀時間，并做好指導、總結、講評工作。在閱讀前，老師可作一些關于這些名著的講座，教給學生評價、鑒賞的方法。閱讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。并要求學生做好筆記，在閱讀的基礎上，培養閱讀的反饋能力，學會交流，寫讀書筆記，寫出自己的體會及評價。

培養學生閱讀學習的習慣，積極拓展知識面，不依賴教師的講授才是職業中專語文閱讀教學的目的。只有通過不斷的閱讀訓練，養成閱讀習慣，才可拓寬閱讀面。語文學習是一個終身學習的過程，閱讀是學生潛心讀書的過程，是學生、教師、文本之間對話、交流的過程，是學生自我建構的過程。它會伴隨人的一生。因此，我們應重視閱讀教學，克服閱讀教學中的問題，注意閱讀訓練方法的科學性，在遵循語文的學與教的基本規律的前提下，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，這樣語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，擁有美好的前景。