小學美術課堂幽默手段的使用

金道智

（泗洪縣雙溝小學，江蘇 泗洪 223911）

作為一名小學美術老師，每當我走到教室門口時，聽到那來自全班同學的歡呼聲，就會非常興奮，由于美術學科本身生動有趣，因此學生對它總比對其他學科多一分熱情。可是，學生隨著年齡的增長對美術的興趣卻越來越不如以前，感到越來越不會畫，越來越不自信了。結合十幾年的小學美術教學實踐，我發現，幽默在課堂教學中非常重要。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”是的，幽默可以使人精神放松，可以使人心情愉快，當然也能有效地調動學生學習的熱情。

幽默，即humour，有“用技巧調理”的意思，也有“有趣可笑而意味深長”的意思。在西文用法中，常包括一切使人發笑的文字，連鄙俗的笑話也在內，而上乘的幽默，自然是表示“心靈的光輝與智慧的豐富”。幽默，是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教學幽默則可以用幽默的方式說出嚴肅的真理，使課堂充滿生氣，引發學生積極的注意，有助于學生鞏固和進一步理解學習的內容，促進能力的發展。就因為教學幽默有著這么多的優勢，所以把幽默引進課堂已經引起所有教師的高度重視。我國特級教師于漪就主張：“努力把課上得情趣橫溢。”魏書生曾提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑，而且使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。

一、幽默的課堂導入讓美術課堂生動起來

良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性。幽默能使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。在校公開課活動中，我校美術組的汪東方老師在教學《摸物背形》這課時，可能因為當時聽課老師比較多的原因，發現學生很緊張。為了緩解當時的緊張氣氛，他用夸張的肢體動作在一個小箱中摸一摸，然后邊描述邊在黑板上迅速地畫出所摸的物體外形，學生的注意力迅速地被他的夸張動作吸引過來，同學們覺得很有趣，也忘記了周圍聽課老師的存在。“誰愿試一試？”大家都積極舉手，踴躍嘗試。原本緊張的氣氛一掃而空，猶如滿天迷霧被太陽驅散。生動的語言描述，夸張的動作和表情，一下子就牢牢地抓住了學生的注意力，把學生引入自己創設的情境中。

我在教學《畫名字》這課時，先是有意請同學們把自己的名字畫在紙上。學生自然而然地把自己的名字寫在紙上。于是我故作吃驚地說：“哎呀！我是想讓你們把名字畫在紙上，你們是這樣畫的，我可不是這樣畫的，想看看老師怎么畫名字的嗎？”于是，我出示幾張畫出來的自己的名字，學生不但注意力被吸引了，而且知道了名字可以畫，還有這么多的畫法，課堂教學自然也就水到渠成了。在這節課中，學生學習的積極性空前高漲，創作的思路也因此而被打開了。

其實，在這兩個例子中，用的都是常見的導入方法，但在加進幽默的語言、有趣的表情、夸張的動作后，讓課堂教學變得生動，這些導入能更有效地吸引學生的注意力，保持學生濃厚的學習興趣，可見幽默在導入中起著舉足輕重的作用。

二、在幽默課堂情境中讓學生學會感恩

蘇霍姆林斯基認為：“美是道德的純潔、精神豐富和體魄健全的有利源泉。”在美術教學中，美術欣賞對學生思想、意志、情感有很大的影響，而思想、意志、情感是德育的重要組成部分。情感是美術的一個基本品質，也是美術學習的一個基本特征，而幽默的語言會讓學生在輕松的環境下學會感恩，陶冶情操。我在教學三年級《風箏》時，對學生這樣說道：“人們經常把孩子比作風箏，不論孩子像風箏一樣飛到哪，爸爸媽媽的心都系在孩子身上，可現在看看，好多同學的爸爸媽媽都在外面打工，爸爸媽媽更像那風箏，不論飛到哪，心里系著的還是那頭的孩子，你還記得爸爸媽媽臨走時對你說了什么話嗎？”學生在這樣語言中，回想爸爸媽媽的教誨……再如《樹葉添畫》一課是手工制作課，我把家比作一棵大樹，我們家庭中每個成員都在為這棵大樹添枝加葉，我們每個人都努力才會使得這棵大樹枝繁葉茂，才會在遇到烈日時能在樹下乘涼，否則就這棵大樹就會枯萎，樹葉就會不斷凋零，最終這棵大樹變成了“光桿司令”了……這樣的教學既有情境，又讓學生體會到了家的溫暖，更充分地調動了學生的積極性；既讓沉重的話題變得輕松，又讓學生在幽默之后反思，收到了事半功倍的效果。

三、幽默的課堂語言讓學生理解學習內容

以前在書上看到美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發學生求知欲，直接有利于學生對知識的理解和掌握。

在教學三年級《二方連續》這一課時，我說：“我站在一條小巷中間，現在可以向哪走呢？”學生很快就說可以向前或向后走，我就順利地畫出向兩個方向走的腳印，從而引申出小狗腳印、小花等二方連續圖案，就這樣輕松地引導學生理解二方連續的定義。緊接著說：“下雨了，我打著傘站在十字路口了，可以向哪個方向走呢？”學生很快找出可以向四個方向走，我畫出了美麗的花傘向四個方向連續重復的四方連續，同樣學生在形象的比喻中理解了四方連續的定義，巧妙地運用幽默手段，有意創設問題情境，相機誘發學生想象，不僅可以激發學生的探索興趣，而且培養了學生的探索精神與創新能力。

四、幽默的課堂點評讓學生樹立自信

我們面對的是孩子，是剛步入學習生涯的孩子，我對他們的評價總是很小心，生怕自己的一時失言而打擊了他們的學習自信心。在美術課中我們常會看到有的學生的畫不合要求，身邊就會有很多同學嘲笑他。我知道，如果在這時還批評他的畫作將傷及他脆弱的自尊，繪畫自信也將遠離他而去。而我在教室巡視中一旦發現這種情況，就會一邊指點這位同學，一邊告訴嘲笑他的同學，他畫得很有個性，畫出了自己的風格，這才是真正屬于他自己的畫。你們下次看到的會是一張更好的畫。

像這樣的課堂事件，假如沒有我幽默地開導，也許從此以后，這樣的學生就會永遠放下他的畫筆了，要是沒有我那出乎意料的評價，我們身邊也很有可能少掉一位美術的追隨者。幽默的評價，可以把尖銳的矛盾軟化，既保護學生的自尊心與自信心，同時又保護學生的個性心理，知道美術學習中的“特別”，并不是不好，更不是不對。這樣的教學如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在美術課堂上漸漸樹立學習美術的信心。

美術老師要想在課堂中更好地施展教育幽默藝術，第一，要努力培養自己樂觀、開朗的性格。樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。只有樂觀向上的教師才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利達到教學目的。第二，在平時要注意多積累、引用和創造。幽默感不是天生的，堅持搜集有幽默感的格言、警句、妙言、急智之言、風趣小故事、笑話等，是教師提高幽默感的有效手段。教師儲存了豐富多彩的幽默材料，就有可能在教育教學工作中加以引用或創造，并從實際鍛煉中提高自己的幽默感。第三，要善于運用教學幽默。當然，幽默手段的使用要堅持幾條原則：首先要善于捕捉表達幽默的適當時機；其次是表達時自然流露，好像漫不經心，深信不疑地說出來；最后，絕對不能濫用，否則會適得其反，影響課堂教學。

總之，好的教學幽默，只為課堂教學服務，是凝聚著教師創造性思維勞動的成果，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師。

［1］小學美術新課程標準.

［2］董遠騫，董毅青.幽默愉悅教育藝術.浙江教育出版社，2005.

［3］鄒君靜.課堂上常開不敗的幽默之花.

［4］林語堂.論讀書，論幽默.當代世界出版社出版.