巧用地理活動教材，提升課堂教學效率

朱 麗

（南京行知實驗中學，江蘇 南京 210017）

新課程改革要求全面推進素質教育，關注學生的興趣和經驗，強調知識、技能的基礎性，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，著重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。在這樣的背景下，高中地理教科書走向了多元化，在各版本教科書中地理“活動”的內容都有了大幅度的增加，活動類型更多樣，位置更為靈活。以人教版高中地理教材為例，之前的高中地理必修“活動”均位于每篇課文后，共52個，而新的高中地理必修教材中有“活動”95個，還有55篇“讀圖思考”，并在每個單元后面設計了一篇“問題探究”。就活動的位置而言，新教材中的活動有的位于課文結尾，有的位于課文開始不久，有的位于案例后，有的位于知識銜接承轉處……活動類型有圖片分析、案例分析、實驗探究、操作演示、社會調查、課堂討論，等等。這些地理活動緊扣地理課程標準，活動設計環環相扣、層層推進，關注學生地理思維的訓練，注重與社會實際相結合，強調合作與參與，充分體現高中地理課程的總目標，合理利用這些地理活動教材，有助于實現地理課堂有效教學。

一、地理活動的教學設計

高中地理新教材中的“活動”，是結合每課教學要求精心設計而成，具有極強的針對性。教師應充分利用教材中所提供的活動內容，精心安排，將地理活動有效地融入到地理教學中去，以充分發揮“活動”在地理教學中整合地理知識和培養地理技能，提高學生地理素養的作用。

1.以“活動”為導入，讓學生帶著問題去學習。

問題是對未知事物或現象的思考，是培養學生創新精神的切入點，是實施素質教育的關鍵。在新教材中有許多活動本身就是問題，因此教師可在教學伊始利用教材中的活動創設問題情境，使學生產生一種刨根究底的求知欲望，從而激發學習的熱情，也有助于活躍課堂氣氛。與魯教版不同，人教版的高中地理新教材中的活動均未設置在課文的開頭，但教師可根據具體情況將有的活動適當調整，把它作為該課的問題導入，激發學生的探究熱情。如地理必修1“營造地表形態的力量”這節中就可將P70的活動適當調整，提到課文開頭作為導入：“地殼運動總會在地表或地下巖層中留下一定的痕跡。讀意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱圖片，根據該石柱上的痕跡，你能解釋它們經歷了怎樣的滄海桑田變化嗎？”那不勒斯海灣石柱上斑駁的海洋生物孔洞和它們現在海面以上的位置這一矛盾能一下子吸引學生的注意力，激發學生探究的欲望，再讓學生帶著問題去學習 “營造地表形態的力量”，最后讓學生分析解釋，可以起到事半功倍的效果。

2.以“活動”為小結，幫助學生理解鞏固新知。

在高中地理新教材的活動材料中，有相當多部分是針對本節教學內容的理解、鞏固而設計的，它們往往設置在每個知識點結束后，這些活動中所涉及的問題難度并不高，學生通過課堂學習是能當場完成的。如“常見的天氣系統”一節中的P42的活動：“下面是《水滸傳》‘呼延灼月夜賺關勝 宋公明雪天擒索超’一回中對天氣狀況的描寫。請閱讀后回答問題：1.上面描寫反映的是冷鋒還是暖鋒？緊接著第2、3、4問，哪些描寫為此鋒過境前的天氣？哪些描寫為此鋒過境時的天氣？哪些描寫為此鋒過境后的天氣？除了描寫天氣外，此鋒過境后還會出現什么天氣？5.根據描寫判斷，此鋒移動速度是快還是慢？為什么？”此類活動還有很多，它們的設計緊扣課標，層層深入，可以作為課堂練習或課堂的提問，教師可以安排在適宜的時間，引導學生獨立完成，有效幫助學生理解和鞏固新學習的地理知識。

3.以“活動”為范例，培養學生的綜合分析能力。

在新教材中，許多地理活動以案例的形式穿插在每課的教學內容中，這些地理活動與教材密切相關，并配以翔實的事實材料，能明確有效地理事件或現象的特點及原因，教師可以在教學過程中充分利用這些地理活動來培養學生整合信息、分析問題的能力。如必修2“傳統工業區與現代工業區”這節中，在分析傳統工業區的區位條件、發展問題和整治措施時，教師就可以充分利用案例3“德國魯爾工業區”的素材和案例后的活動來設計教學內容，讓學生通過分析魯爾區的區位條件，來概括傳統工業區布局的區位特點，分析魯爾區曾經衰落的原因和整治經驗來為我國遼中南工業區的改造獻計獻策。活動過程可分組討論、匯總小結的形式，給學生充分思考、積極參與討論的時間。這樣的教學設計充分利用了教材所提供的活動內容，學生運用所學地理知識和技能分析的地理現象和問題，可鍛煉閱讀、整理、分析信息的能力，同時在與同學合作交流時反思自己的地理學習方法和見解，有助于綜合分析能力的提高和科學地理思維的形成。

4.以“活動”為手段，激發學生的創造性思維。

在課堂教學中，學生之間的講演或操作，會激發創造思維的火花，而一個學生創造性思維成果又往往能激勵其他學生進行創造性思維，達到學習目的。新教材中地理活動的形式是多樣的，有問題，有圖片，有案例，有實驗等，因而教師應充分利用活動所提供的多種形式，有時甚至可將課本中的活動適當拓展，將活動題演變為一堂“辯論課”，一堂“實驗課”等，鼓勵學生多看、多想、多動、多講、多合作，以使學生積累親身經驗，建構知識體系，激發創造性思維，促進學生之間的合作學習，迸發出更大的創新思維的火花。如必修1“河流地貌發育”一節中，教師可充分利用P79頁的活動，與學生一起完成用小米或細沙演示山前洪積扇形成的實驗，然后請學生分析山前洪積扇的特征，然后結合活動中2、3兩問，請學生思考如何改進這個實驗，進而分析山區聚落分布的特點。這樣的演示操作可充分調動學生的探究熱情，激發學生創造性思維的火花。當然在實驗和操作中要允許失敗和錯誤，在學生進行辯論時，允許有不同聲音，因為這對鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性、創造性，激發學生學習的激情，促進學生反思自己的地理學習方法和思維方式有著良好的作用。

5.將“活動”與研究性學習結合，培養學生的探究精神。

教材中有些地理活動涉及的地理知識較多，有的可能還要借助其他學科甚至社會上的力量，短時間內是不可能完成的，需要學生利用課外時間進行調查、訪問及搜集材料等相關工作。這些地理活動完全可以與研究性學習相結合，作為地理課堂教學的拓展與延伸，有助于培養學生的探究精神。當然在選擇這些活動時，教師應做好前期的準備工作，盡可能選擇一些教材中涉及的又與社會生活關系密切的內容，當然在課題選擇時，提供的研究方應多一些，而且一定要尊重學生的興趣愛好。只有這樣才能使活動真正成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生檢驗所學的知識，并通過實踐研究，學到更多的知識、掌握更多的技能。如新教材每章最后所設置的“問題探究”，它們往往是與該章節有關的典型問題，給學生提供的研究拓展空間比較大，需要學生運用較多的地理知識，花費的時間也比較多，課堂上難以完成。教師就可以采用研究性學習的方式進行，通過成立活動小組，調查、采訪、取證等多種方法，最后總結、寫出課題的調查報告。這樣的過程，是對學生所學知識的大演練，是對學生綜合素質的大考驗，對學生合作精神、問題意識、探究精神、創新能力的培養有著極大的幫助。

二、地理活動的教學設計中需要注意的問題

1.適當取舍，精心選擇“活動”內容。

高中地理新教材中“活動”內容豐富多樣，設置比較合理，但也有些活動的設計存在著一些明顯的不足，如有的地理活動的可操作性明顯不足，如必修1“山地的形成”這節中P75的活動：“假如你是一位地理愛好者，到野外考察不同的山。你會怎樣區別褶皺山和斷塊山呢？（1）外貌景觀的區別。（2）內部構造的差異。”首先，在活動的問題描述不嚴謹，“到野外考察不同的山”這里面的山不僅包括褶皺山、斷塊山，至少還應包括火山等，因此不如直接改為：“……到野外考察時，你會怎樣區別褶皺山和斷塊山呢？”其次，野外山地的形成是極為復雜的，往往巖層中的彎曲變形和斷裂并存，學生是很難判斷的。最后，山體的外貌景觀與山體的巖性、該地的氣候、水文、植被情況密切相關，很少能出現課文中如此典型的地理特征，而若從內部結構差異來判斷，則學生既缺乏必要的地質考察工具，又不具備地質考察的基本技能和相關的地理、地質背景知識，又怎能準確區分什么是“斷塊山”，什么是“褶皺山”呢？

再如必修1“冷熱不均引起大氣運動”這節P29的活動中設置的實驗過于復雜，而且影響實驗成功的因素較多，完全可以用篝火煙塵的例子來替代，或直接在教室門口點燃一堆廢紙，請學生觀察灰燼和制片的空中運動軌跡，這樣更加直觀清晰。還有的章節正文內容少而活動過多，如必修1“氣壓帶和風帶”一節中P39的活動，該活動要求學生分析世界氣候分布規律，對比氣候特征及氣候形成原因。此活動對世界氣候分析比較全面，但超出了課程標準要求，且與前面的案例內容有所重復，所以教師只需結合P39中的案例，選擇其中一種氣候重點分析即可。

綜上所述，當教材中的地理活動內容超出課程標準要求、學校條件和學生能力，或者活動本身不具有可操作性時，教師應對地理活動內容作適當的取舍與調整。

2.結合教學，適當安排“活動”的時機。

新教材中地理活動的位置是教材編寫者精心編排的教學，但由于學習對象的復雜性，教學情境的多樣性，使得活動的設置不應一成不變，選擇適當的活動時機，往往能取得意想不到的效果。如在學習必修1“地球的運動”這節內容時，可將地球儀“演示地球的自轉和公轉運動”的這一活動內容放在課程講授之前，一邊演示一邊請學生觀察自轉與晝夜更替、日出日落時間的關系，有助于學生對后面地球自轉知識進行初步了解，先將難點簡化，激發學習積極性，便于學生發現問題。而有的“活動”可以直接設置在新知識學習之后，趁熱打鐵，如“冷熱不均引起大氣運動”中，在學完熱力環流原理后，立即請學生分析P30活動：判斷海陸風的風向，分析海陸風海濱地區氣溫的影響，就起到了及時鞏固新知的作用。而有的活動則適宜推后處理，如必修1“地球的圈層結構”一節最后設置的活動“想一想，要深入認識人類活動的地球表層，需要了解，哪些方面的知識？把你的問題列出來，和同學交流和討論”，由于學生此時沒有自然地理環境整體性和差異性的認識，對地球各圈層還不了解，因此很難提出有深度的問題，更談不上與同學交流討論了。因此，可將該活動調整到“自然地理環境整體性與差異性”章節中更合適。而有的“活動”內容龐大，如社會調查、資料或信息收集等，需要在課后做很多的工作，花費大量的時間。對于這類“活動”，教師可以提前布置，給學生足夠的時間，而且應在過程中給予指導，并進行過程監督，適時檢查。

3.建構和諧的師生關系，確保“活動”的效果。

在教與學這個開放的系統中，師生關系應是和諧的，很難想象情感冷漠、缺乏交流的師生關系能維持教學的正常發展。因而建構和諧的師生關系是促進地理教學的健康持續發展的前提與保證，在地理活動的教學設計時，教師不是課程的主宰，而是地理教學的倡導者、指導者，學生也不是單純的抽象的學習者，是完整的、具有主觀能動性的獨立的人。在地理活動中，學生應發揮更多的“自主”“自理”的作用，教師不可一切包辦代替，要把討論、發言、動手的機會和權利還給學生，把學習的自主權交給學生，但當學生遇到問題和困難時，教師要及時正確地指導學生，不能讓學生迷失于知識之中，而要幫助學生將知識內化到認知結構之中。此外，教師要深入了解學生，掌握學生的基本情況，熟悉學生個體的學習現狀和發展規律，活動的選擇、設置要符合學生的認知水平，是學生感興趣的，為學生學習地理知識提供有意義的學習支持，為學生創造能展示自己才華的機會，培養學生的學習能力，達到地理活動的教學目標。

地理活動是地理新課程的重要組成部分，地理教師一定要充分用好這些地理活動，在創造學生“活動”的機會的同時，使地理活動的開展真正落到實處，以激發學生的思維，鞏固學生所學的知識，鍛煉學生的能力，提高學生的綜合素質，實現地理課堂的有效教學。

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