復式教學研究：期刊論文的統(tǒng)計分析

付云霞 郭偉欣

（蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000）

一、復式教學研究現(xiàn)狀分析

學術(shù)研究成果，主要有兩種展示形式：一是學術(shù)論文，包括期刊論文、會議論文、論文集論文；二是學術(shù)著作，包括學術(shù)專著、教科書、工具書（百科全書、學術(shù)辭典）。其中，期刊論文由于量大面廣、時效迅捷等特點，尤其值得研究者給予格外的關(guān)注。

我們通過對《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄的1994—2008年期刊文獻進行檢索，共獲得以“復式教學”類詞組作為題名第一關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻569篇。我們篩選和逐步剔除一些不屬于教育類論文范疇的，尚余504篇。我們將檢索的下限年份定在2008年是因為在做檢索的時候已經(jīng)到了11月份，檢索結(jié)果不是很完整，但其中2008年有一篇論文很具有代表性，所以將2008年也收錄進來，應當不會對研究結(jié)果產(chǎn)生明顯影響。

（一）期刊論文逐年變化情況的分析。

依據(jù)我們所獲得的數(shù)據(jù)，可將1980—2008年復式教學研究的28年歷程劃分為三個時期。

第一時期，1980—1982年之間為近乎停滯時期。自1978年改革開放來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教學設(shè)施條件的改善，我國的復式教學在經(jīng)歷了三四十年代的繁榮發(fā)展之后，進入了一個停滯發(fā)展階段，復式教學范圍與規(guī)模都縮小了很多，而且多存在與落后偏遠的山區(qū)。

第二時期，1983—1994年之間為平穩(wěn)發(fā)展時期。1983年到1994年之間為平穩(wěn)發(fā)展時期。一方面，20世紀80年代初，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)也逐步走上快速發(fā)展的道路。另一方面，由于計劃生育，學齡兒童逐漸減少，農(nóng)村小學的設(shè)點、編班有了新的變化，在農(nóng)村小學中，復式教學現(xiàn)象明顯有所增加。

第三時期，1995年以后為逐漸下降時期。一方面，為了適應新世紀全球科學技術(shù)突飛猛進、知識經(jīng)濟初見端倪、國力競爭日趨激烈的情況，1996年6月13日頒布了《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》要求各地從實際出發(fā)，改造薄弱學校，提高義務教育階段的整體辦學水平。2000年后要繼續(xù)實施“國家貧困地區(qū)義務教育工程”，加大對貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度，繼續(xù)加強發(fā)達地區(qū)對少數(shù)民族貧困地區(qū)的教育對口支援工作，切實解決農(nóng)村輟學率偏高的問題，同時大力提高義務教育階段殘疾兒童的入學率。另一方面，隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力進入城市，兒童隨父母進城；農(nóng)村人口出生率下降；農(nóng)村兒童追逐優(yōu)勢教育資源大量轉(zhuǎn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、市的學校。這些都使復式教學規(guī)模有所減少。

（二）研究類型及復式教學存在必要性。

為了辨析復式教學的存在意義和價值，我們需要對最近幾年的復式教學研究類型進行分析，研究的類型主要有以下三種。

1.動靜搭配的研究。1994年以來，我國復式教學工作者在動靜搭配的教學模式研究方面做了充足的工作，這是上世紀九十年代中期復式教學需要解決的主要問題。到了近幾年，對動靜搭配的研究相對有所下降減少。這是因為“動靜搭配”的模式有它自身的優(yōu)勢，也有它的不足之處，如無法減少聲浪干擾、座位的擺放問題、一節(jié)課動靜怎樣搭配的問題等一直沒有定論。新課改的本質(zhì)就是參與的問題，顯然“動靜搭配”不能滿足這樣的要求，因此，需要創(chuàng)新復式教學模式以適應新課改的要求。

2.教學模式的創(chuàng)新。從2005年開始就有很多教育工作者開始從事教學模式創(chuàng)新的研究工作，如“垂直互動”模式。所謂垂直互動模式是指復式教學中不同年級之間的互動，其實質(zhì)是打破年級與學科之間的界限，垂直整合教材，充分利用復式班的資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)新的空間，讓不同的年級在互動中成長。這種模式有利于培養(yǎng)孩子的合作、互助精神，這也正是新課程改革所倡導的，是復式教學的一大優(yōu)勢。

3.復式教學與新課程改革的聯(lián)系。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行，這次改革在課程結(jié)構(gòu)、教學過程、教材的開發(fā)與管理、課程評價與管理等方面取得了突破性進展。但是，這次新課程改革的力度大、難度高，給教師尤其是復式教師提出了新的挑戰(zhàn)，并帶來了一系列的壓力。第一，新課程改革對教師的要求提高與復式教師自身素質(zhì)不高的沖突，造成了復式教師抵觸新課程改革。第二，新課程改革引發(fā)的教學方式的變革與復式教師固化的教學模式的沖突，造成了復式教師對新課程的無所適從。

二、復式教學研究中存在的不足及其原因分析

復式教學作為一種課堂教學組織形式，有其存在的價值和意義，也存在很多方面的不足。

（一）復式教學質(zhì)量不高。

一方面，與復式教學自身條件的限制有關(guān)，例如復式教學本身設(shè)施簡陋，教師素質(zhì)不高，交通不便，等等，特別是新課程改革，對教師的要求較高，一些課程不好實施。另一方面，大部分教師沒有認真鉆研教材，即使有部分教師備課，也是復式教學單式備。

（二）教學模式有所創(chuàng)新，但很多地方需要改進。

復式教學的共同要素是在同一課堂對學生進行分組教學，其理論與實踐的基本特點是分組的多樣化和靈活性。作為一種課堂教學組織形式，復式教學具有與單班教學相同的規(guī)律和原則，但它要求同一位教師在與單式教學相同的教學時間內(nèi)，要完成兩個以上年級的不同教學內(nèi)容的教學，因此，又是一種特殊的教學組織形式。例如“垂直互動”模式需要垂直整合教材，作好互動鋪墊，營造互動氣氛，恰當運用教學媒體等，都給教學的實施帶來一定的難度，而且這種模式本身也存在局限性。

（三）活動設(shè)計難度大。

由于復式教學上課主要以活動的方式展開，教師的直接教學相對單班教學來說要少很多，這就要求教師既要讓幾個年級的學生都有機會參與學習，又要完成新課標所規(guī)定的任務，這無論對老師還是對學生來講都是一個挑戰(zhàn)。

三、促進復式教學發(fā)展的建議

從國內(nèi)復式教學的長期實踐來看，它既有許多優(yōu)點，又有一些不足。由于種種原因，當前的復式教學現(xiàn)狀不容樂觀，急需進一步探究和發(fā)展。針對我國復式教學存在的問題，文章提出促進我國復式教學發(fā)展的建議和策略。

（一）提高復式教學質(zhì)量。

一方面，教學條件是搞好教學、提高教育質(zhì)量的硬件設(shè)施，邊遠山區(qū)的孩子同樣是祖國的未來，為改善他們的教學條件，應該想辦法爭取到多渠道的投資，加大復式教學的資金投入，改善他們的教學設(shè)施已迫在眉睫。另一方面，我們應該改進備課方式，減輕教師負擔，即在備課的時候，教師盡量把教案用粗線框?qū)懗鰜恚瑫r也對框架中的內(nèi)容有一個大概的了解，上課的時候可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，這樣教師就可以節(jié)省下很多時間去鉆研新的教學方法，設(shè)計新的活動方案，從而提高教學質(zhì)量。

（二）教學模式創(chuàng)新。

新課改的本質(zhì)就是參與的問題，顯然“動靜搭配”不能滿足這樣的要求，因此，需要創(chuàng)新復式教學模式以適應新課改的要求。在教學模式創(chuàng)新方面，我們應該更加注重實際，根據(jù)實際情況進行改革創(chuàng)新，以追求單位時間內(nèi)課堂教學的質(zhì)量和效率，而不是“新而無用”。

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