新課程教學(xué)設(shè)計彈性化初探

■湖北宜都市教學(xué)研究室 特級教師 陳光全湖北宜都市楊守敬小學(xué) 楊爭林

新課程教學(xué)設(shè)計彈性化初探

■湖北宜都市教學(xué)研究室 特級教師 陳光全
湖北宜都市楊守敬小學(xué) 楊爭林

教學(xué)設(shè)計彈性化，源于教學(xué)觀的更新，體現(xiàn)了對意義生成的高度關(guān)注和期待，是提高教學(xué)設(shè)計實(shí)效性的根本舉措，是呵護(hù)和敬重學(xué)生生命活力的需要。處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)彈性化運(yùn)籌的核心所在。

一、教學(xué)設(shè)計彈性化的內(nèi)含與特性解讀

所謂教學(xué)設(shè)計彈性化，是指以現(xiàn)代教學(xué)的生命觀、交往觀為指導(dǎo)，在對教學(xué)實(shí)施科學(xué)、精要預(yù)設(shè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性以及課堂上可能會發(fā)生的種種變數(shù)，超前為教學(xué)進(jìn)程中可能會生成的新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)手段乃至新的教學(xué)目標(biāo)預(yù)留相應(yīng)的彈性空間。

教學(xué)設(shè)計彈性化，既與教學(xué)設(shè)計剛性化相區(qū)別，更與教學(xué)設(shè)計隨意化相對立。教學(xué)設(shè)計彈性化的基本特性可概括為25個字：即“注重預(yù)設(shè)性，凸顯生成性，關(guān)注差異性，講求變通性，杜絕隨意性”。

一是注重預(yù)設(shè)性。所謂“預(yù)設(shè)”，是指教師對課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，是對教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)想。教學(xué)彈性化是相對教學(xué)預(yù)設(shè)而言的。古語云：“皮之不存，毛將焉附”。如果沒有預(yù)設(shè)性，又何來彈性可言呢？做好教學(xué)預(yù)設(shè)，是教學(xué)設(shè)計彈性化運(yùn)籌最基礎(chǔ)、最根本的硬招。好比一臺裝有彈簧的機(jī)械，其彈性大小及彈性是否能有效伸縮、張弛，完全依存于整臺機(jī)械的效能。教學(xué)原本具有自己確定的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能，需要保持自己的規(guī)定性，注重教學(xué)預(yù)設(shè)是我們認(rèn)識和把握教學(xué)的必然要求。彈性化是在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)作的。這種運(yùn)作不外乎是對先期預(yù)設(shè)的極少一部分，或某個程序、某個方法，或某個環(huán)節(jié)進(jìn)行放大、松動、添加、變換和微調(diào)。那種把教學(xué)生成作為借口而淡化預(yù)設(shè)的看法和做法是錯誤的。因?yàn)?，沒有定位明確，架構(gòu)合理的教學(xué)設(shè)計，作為教育場所的學(xué)?！皩⒅饾u喪失其教育價值和功能”。其實(shí)，精彩的生成源于精心預(yù)設(shè)。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)生成會失去方向性，師生間的交往互動會變得盲目、膚淺，教學(xué)活動會陷入混亂、無序狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，并非要粗化、淡化、弱化教學(xué)預(yù)設(shè)，而是要讓教學(xué)預(yù)設(shè)更具適應(yīng)性，更能發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)對復(fù)雜多變課堂的隨機(jī)應(yīng)對和積極引領(lǐng)的功能。

二是凸顯生成性。所謂“生成”，是指教學(xué)情境中，教師根據(jù)師生交流互動的實(shí)際情況，及時調(diào)整設(shè)定的教學(xué)程序，變換教學(xué)行為，最終在師生相互理解的基礎(chǔ)上使預(yù)設(shè)外的意義得以創(chuàng)生的過程。凸顯生成性，是教學(xué)設(shè)計彈性化最根本的要義。正像綠茵場上進(jìn)攻隊(duì)員的臨場發(fā)揮，臨門一腳，即使再有想象力的人，也很難預(yù)測。在教學(xué)世界里，生成是無條件的、永恒和絕對的，每時每刻都有新事情發(fā)生，新問題出現(xiàn)和新思維形成。凸顯生成性，意味著教師要超前考量生本課堂、生命課堂、詩意課堂中的種種生成因素，并超前在頭腦中預(yù)演如何有效地去加以應(yīng)對，這是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化最根本的內(nèi)涵。

三是關(guān)注差異性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，內(nèi)含有對兒童差異性的尊重和呵護(hù)。教師在運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計時，并非要在每一個教學(xué)時段，對每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容時，都采用同一的學(xué)習(xí)方式和策略，都提出同一的進(jìn)度指數(shù)和目標(biāo)達(dá)成要求，而是可以針對學(xué)生的差異性，區(qū)分不同的層次，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)要求和作業(yè)等方面，預(yù)設(shè)出一定的彈性空間——即給“腿長”的學(xué)生放行，讓他們在班級方陣中領(lǐng)跑，同時又注意給“腿短”的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠骄徠露?，降低要求，并提供相?yīng)的個別輔導(dǎo)，使他們在自身“最近發(fā)展區(qū)”的閾限內(nèi)，能夠得到最有效的發(fā)展和快樂的成長。這種打破“齊步走”格局，采用“異步運(yùn)行”的設(shè)計思路，無疑是教學(xué)設(shè)計彈性化的應(yīng)有之義。

四是講求變通性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，意味著教師不能百分之百地拘泥、墨守先前的預(yù)設(shè)，而是要善于針對學(xué)情的變化和課堂上瞬間出現(xiàn)的偶發(fā)因素，及時對教學(xué)流程作出適切調(diào)整和變動。教學(xué)過程中教師的這種“即興設(shè)計”、智慧抉擇和變通，無疑是教學(xué)設(shè)計彈性化的又一表征。

五是杜絕隨意性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，意味著對教學(xué)設(shè)計隨意性的否定。教學(xué)設(shè)計的彈性與教學(xué)設(shè)計的隨意性在觀念上是對立的。前者堅(jiān)守的是生成性哲學(xué)理念，表現(xiàn)為對課堂生成性因素的敬畏、接納、欣賞和促成；后者則是“自我中心”，教學(xué)設(shè)計隨心所欲，靠“拍腦袋”、“跟著自己的感覺走”，完全置學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而不顧，那就更談不上如何運(yùn)籌生成了！教學(xué)設(shè)計的彈性與教學(xué)設(shè)計隨意性在教學(xué)態(tài)度層面也迥然不同。前者是兢兢業(yè)業(yè)，多方運(yùn)籌，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感；后者則是敷衍了事，“備課本中寫上一二三四幾條筋，管它‘剛性’和‘彈性’”，表現(xiàn)出對教學(xué)的極端不負(fù)責(zé)。

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，凸顯生成性，關(guān)注差異性，講求變通性，杜絕隨意性，是教學(xué)設(shè)計彈性化的應(yīng)有之義，是它區(qū)別于教學(xué)設(shè)計隨意化和教學(xué)設(shè)計剛性化所表現(xiàn)出的基本特征。

二、新課程教學(xué)設(shè)計為何要彈性化

新課程教學(xué)設(shè)計為什么要強(qiáng)調(diào)彈性化呢？強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，這是變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范式的必然選擇；是堅(jiān)守、彰顯教學(xué)生命觀、交往觀的應(yīng)然要求；是鍛煉教師具有應(yīng)對復(fù)雜因素的教學(xué)意識，提升教師教育智慧和教學(xué)能力的需要；是有效引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的必然要求。

——教學(xué)設(shè)計彈性化，是變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范式的必然選擇。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計范式的本質(zhì)特征是剛性化的。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中，對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“剛性”及其弊端進(jìn)行了最形象的剖析和最有力的撻伐——“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們見到這樣的景象：‘死的’教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’”。在新課程實(shí)施的背景下，絕不可再用這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計或教案束縛教師頭腦了！也絕不可再用“剛性”的教學(xué)設(shè)計或教案將學(xué)生淪為服務(wù)于教師并被教師掌控的木偶了！教育教學(xué)的變革，強(qiáng)烈地呼喚教學(xué)設(shè)計范式的轉(zhuǎn)型——即由教學(xué)設(shè)計的剛性化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的彈性化。

——教學(xué)設(shè)計彈性化，是堅(jiān)守、彰顯教學(xué)生命觀和交往觀的應(yīng)然要求。“任何教學(xué)行為都不可能離開教育觀念的”（葉瀾教授語）。教學(xué)設(shè)計是教師的一種教學(xué)行為，也不能離開教育教學(xué)理念的引領(lǐng)。先說教學(xué)的生命觀。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計中的一種特殊類型。它的設(shè)計對象不是靜態(tài)的物，也不是機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)則、流程，而是充滿復(fù)雜性、動態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)，即人——人系統(tǒng)。就拿教學(xué)設(shè)計與建筑工程設(shè)計比對而言：建筑工程設(shè)計的對象是物，設(shè)計要解決的是建構(gòu)“物”與“物”相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)或模型。設(shè)計師完成設(shè)計藍(lán)圖之后，建筑技工須得嚴(yán)格地、毫不走樣地按照設(shè)計圖紙施工；對于施工者而言，這種設(shè)計無疑是剛性的。以此迥然不同的是，教學(xué)設(shè)計考慮的是課堂，面向的是人，包括既要面向彰顯主體性，具有創(chuàng)造性的個體的人，同時又要面向具有不同知識、經(jīng)驗(yàn)和潛質(zhì)的人聚集在一起的群體的人。課堂生活實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的生命活動。鐘啟泉教授說：“從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”新課程教學(xué)設(shè)計要考慮的根本問題，就是圍繞如何建構(gòu)生命體之間的互動、互惠與合諧的關(guān)系而創(chuàng)意，要為學(xué)生生命靈動和個性張揚(yáng)營造和提供相應(yīng)的平臺。這一切都決定了教學(xué)設(shè)計不可能是剛性化的，而只能是彈性化的。

教學(xué)設(shè)計彈性化，不僅依據(jù)教學(xué)生命觀，同時也是堅(jiān)守、彰顯教學(xué)交往觀的應(yīng)然要求。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。交往是教學(xué)活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往昭示了教學(xué)不會是靜態(tài)的，絕不是“教師的教+學(xué)生的學(xué)”。既然是交往，課堂上的教學(xué)情境和師生的精神氛圍一定是動態(tài)的。交往就意味著對話、交流、溝通，呈現(xiàn)出來的一定是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，課堂必然充盈、洋溢著師生的智慧和靈氣，同時也充滿著許多變數(shù)和某種不確定性。葉瀾教授說得好，在師生相互影響、相互作用下，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教學(xué)設(shè)計不可能事前就謀劃出“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定的教學(xué)程序或路徑。因此，新課程教學(xué)設(shè)計不可能是剛性的，只能而且必須是彈性的。

——強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，是有效引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的需要，亦是鍛煉教師具有應(yīng)對課堂復(fù)雜因素的教學(xué)意識，提升教師智慧和教學(xué)技能的需要。課堂猶如大海，永遠(yuǎn)不會風(fēng)平浪靜。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能用生命激情演繹意義生成的精彩；同時在解讀文本、對話交流中也會出現(xiàn)“旁枝斜出”的景象和“指鹿為馬”似的錯誤。面對生成性和偶發(fā)性的種種變數(shù)，如果“教”要服務(wù)于“學(xué)”、引領(lǐng)于“學(xué)”，教師就必須采用局部調(diào)整或者在個別環(huán)節(jié)上改變原有教學(xué)設(shè)計的舉措，讓教學(xué)的“小舟”繼續(xù)在課堂的大海中航行。大量教例表明，一旦有了教學(xué)設(shè)計彈性化運(yùn)籌的心理準(zhǔn)備，教師在臨堂遭遇“變數(shù)”時，就不會手足無措，而會從容應(yīng)對。具體表現(xiàn)在當(dāng)課堂上出現(xiàn)了有利因素，就會立馬抓住這個時機(jī)，讓教學(xué)演繹更多的精彩，引爆更多的亮點(diǎn)；反之，當(dāng)遇到不利因素時就會處變不驚，臨亂不慌，將挑戰(zhàn)視為轉(zhuǎn)機(jī)，并適切地采用“點(diǎn)化”和“轉(zhuǎn)化”的方法，將本以為要減分的因素轉(zhuǎn)化為“加分”，將本來是除法的教學(xué)效益轉(zhuǎn)變成乘法運(yùn)算的效益。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，就是要避免教學(xué)設(shè)計剛性化所帶來的尷尬和一籌莫展，就是要讓教師當(dāng)教學(xué)“小舟”遭遇不可預(yù)測的風(fēng)浪、渦流和潮頭的洗禮或侵?jǐn)_時，不致于亂了“方寸”，而是有勇氣和膽識去應(yīng)對，并運(yùn)用自己的智慧去決斷。據(jù)此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，對于鍛煉教師具有應(yīng)對復(fù)雜因素的教學(xué)意識，提升教師的教育教學(xué)智慧和教學(xué)能力是非常必要的。

總之，教學(xué)設(shè)計彈性化，源于教學(xué)觀的更新，體現(xiàn)了對意義生成的高度關(guān)注和期待，是提高教學(xué)設(shè)計實(shí)效性的根本舉措，是呵護(hù)和敬重學(xué)生生命活力的需要。

三、教學(xué)設(shè)計彈性化的運(yùn)籌之術(shù)

教學(xué)設(shè)計彈性化如何運(yùn)籌呢？從思維層面，要解決好預(yù)設(shè)性思維與生成性思維的整合與互補(bǔ)；從創(chuàng)意層面，要動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；從操作層面，要改革教學(xué)設(shè)計文本的呈現(xiàn)樣式。

（一）整合思維：實(shí)現(xiàn)預(yù)成性思維與生成性思維的協(xié)同互補(bǔ)

對于教學(xué)設(shè)計的運(yùn)籌，要由單一的預(yù)成性思維，轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)成性思維與生成性思維的契合。一方面要借助預(yù)成性思維，以預(yù)成的教學(xué)目標(biāo)為取向，從教學(xué)內(nèi)容的酌定，教學(xué)過程的安排，教學(xué)策略方法的采用，教學(xué)評價的匹配等方面進(jìn)行運(yùn)籌、創(chuàng)意；另一方面，教學(xué)設(shè)計要依托生成性思維，以教學(xué)創(chuàng)新為取向，超前猜想教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的“變數(shù)”和師生、生生交流互動中有可能出現(xiàn)的“旁枝斜出”、“另類感受”和“獨(dú)特體驗(yàn)”，運(yùn)籌其相應(yīng)的變通招數(shù)，并為難以猜想到的生成性因素，留下“進(jìn)入”的通道和“接口”。通過預(yù)成性思維和生成性思維的運(yùn)籌創(chuàng)意，從而建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的彈性空間，使教學(xué)設(shè)計既有計劃性，又有變通性，以凸顯其新課程教學(xué)設(shè)計的張力、活力和引領(lǐng)力。

（二）動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

謀劃和處理任何問題和事情，都要善于抓住“牛鼻子”。教學(xué)設(shè)計彈性化運(yùn)籌的“牛鼻子”是什么？即動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)生成不是彼此對立、不可兼容的矛盾體。盡管預(yù)設(shè)與生成有不同的內(nèi)含和側(cè)重點(diǎn)，然而兩者相互連接、相互依存、相互融通，是可以相互進(jìn)入的有機(jī)整體。一方面，預(yù)設(shè)是生成的前提，預(yù)設(shè)時可充分考慮生成性因素并將其納入預(yù)案中；另一方面，教學(xué)生成并非“憑空而降”，而是源于預(yù)設(shè)并對預(yù)設(shè)所進(jìn)行的必要修飾、豐富、延伸和超越。不論是預(yù)設(shè)還是生成都是著眼和服務(wù)于學(xué)生，兩者都奔向同一目標(biāo)，即為了最佳地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。動態(tài)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，其運(yùn)籌之術(shù)可概括為如下三條：

第一，教師要盡量把可能出現(xiàn)的生成因素作為“提前量”納入預(yù)案之中。

實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)要特別關(guān)注意義生成。意義生成是課堂上最美的風(fēng)景，是教學(xué)預(yù)設(shè)所要追求的效應(yīng)。如果教學(xué)預(yù)設(shè)不考慮意義生成，課堂一旦出現(xiàn)種種生成性因素就會漠然置之，將本可以出現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)加以撲滅。筆者以為，教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生在與教師、與文本相遇時可能會出現(xiàn)的生成性因素，從而預(yù)留生成的時機(jī)和謀劃出應(yīng)對舉措或備份。具體可從四個方面下功夫：其一，預(yù)設(shè)時注意營造生動的教學(xué)情景、仿真的生活情景、誘人的對話情景，學(xué)生進(jìn)入情景后，就能觸動新的想象，新的思考，孕育具有個人意義的獨(dú)特感受，從而凸顯出生成性因素的多姿多彩。其二，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，精心地預(yù)設(shè)問題，能增加教學(xué)互動的可能性并為各種可能的生成提前做好充分的準(zhǔn)備。其三，在預(yù)設(shè)教學(xué)方式和學(xué)生自學(xué)、感知、體驗(yàn)、交流、展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，可適當(dāng)?shù)靥峁┫鄳?yīng)的“備份”和“選項(xiàng)”，以盡可能地體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生的個性差異和開發(fā)其潛能的需要。其四，預(yù)設(shè)時注意從教學(xué)時間安排和資源使用等方面孕伏一定的機(jī)動和變通因素，以便接納課堂實(shí)踐中師生、生生互動所催生出的始料不及的新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)話題和教學(xué)方式。

總之，教師要精心謀劃，盡可能地把生成性因素作為“提前量”納入到預(yù)案之中。

第二，課前按照預(yù)設(shè)進(jìn)行預(yù)演，是動態(tài)處理好兩者關(guān)系不可或缺的一招。拿破侖在總結(jié)他作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)時說過“在每次戰(zhàn)役之前，我都要讓它在我的頭腦中預(yù)演一遍”。學(xué)習(xí)拿破侖的經(jīng)驗(yàn)，教師可以按照設(shè)計的預(yù)案，讓自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”，提前將學(xué)生、情境、教學(xué)內(nèi)容納入關(guān)注視野，獲得一種對不確定性的會意，從而對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行必要的調(diào)整，并讓自己保持一種從容不迫的心境進(jìn)入課堂。

第三，教師注重借助“即興設(shè)計”，修改、完善、充實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)。這是在課的動態(tài)運(yùn)行中處理好兩者關(guān)系的基本策略。所謂“即興設(shè)計”，是指教師面對課堂上所出現(xiàn)的變數(shù)和偶發(fā)事件，通過瞬間思考，而作出的應(yīng)變性決策。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”有人研究過，一節(jié)課內(nèi)教師至少要做出30個與教學(xué)預(yù)案有關(guān)的“變動”和決策。無論教學(xué)預(yù)設(shè)如何充分，都不可窮盡課堂上意外生成的因素?！霸O(shè)計預(yù)案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。”（余文森）為了有效促進(jìn)和把握生成，教師要不斷捕捉判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。

綜上所述，動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師既要能構(gòu)想教學(xué)設(shè)計藍(lán)圖；同時又善于拿捏“調(diào)色版”，把意義生成的五彩斑斕的色彩，充填到藍(lán)圖中。如此，教學(xué)設(shè)計才能消除剛性的痼疾而展示其彈性的光澤，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用才能彰顯先進(jìn)性和優(yōu)質(zhì)性的價值。

（三）按照教學(xué)設(shè)計彈性化的需要，改變教學(xué)設(shè)計文本的呈現(xiàn)樣式

教學(xué)設(shè)計，主要包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等項(xiàng)目的設(shè)計。僅以教學(xué)過程的設(shè)計而言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是單線型的，即只對教師的教學(xué)行為加以謀劃。按照新課改的理念以及適應(yīng)教學(xué)設(shè)計彈性化的需要，教學(xué)設(shè)計文本可采用復(fù)線型的樣式加以呈現(xiàn)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的安桂清、桑雪潔與基地學(xué)校老師合作研究，提出了復(fù)線型“四欄式”教學(xué)過程設(shè)計框架（見下表）。

教學(xué)過程復(fù)線型“四欄式”設(shè)計式樣

第一欄，為“教學(xué)活動與提問”，包括對課堂上學(xué)習(xí)活動的揭示和教師在不同情況下要提的關(guān)鍵問題；第二欄，預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，包括教師預(yù)期學(xué)生會產(chǎn)生的想法、答案、反應(yīng)等；第三欄，教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項(xiàng)；第四欄，設(shè)計意圖說明，旨在幫助教師在課后進(jìn)行反思。借助這種改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計文本，教師可充分考慮學(xué)生的反應(yīng)，謀劃出應(yīng)對措施，并將其納入教學(xué)設(shè)計的書寫內(nèi)容。這種復(fù)線型“四欄式”教學(xué)過程設(shè)計，有利于教師和同行總結(jié)教學(xué)設(shè)計彈性化經(jīng)驗(yàn)，逐步積累實(shí)踐性知識，以增長運(yùn)籌教學(xué)設(shè)計彈性化的智慧。

歸結(jié)全文，教學(xué)設(shè)計彈性化，是深入推進(jìn)新課程實(shí)施的應(yīng)然要求，是動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的一種理想教學(xué)設(shè)計模式。教學(xué)設(shè)計彈性化，既摒棄了教學(xué)設(shè)計的隨意化，又避免了教學(xué)設(shè)計剛性化的局限。教學(xué)設(shè)計彈性化，既強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，又注重生成，預(yù)設(shè)與生成猶如“彈性化”的雙翼或雙輪，使教學(xué)設(shè)計能夠在引領(lǐng)動態(tài)的教學(xué)流程中演繹出“美妙”和“精彩”。

責(zé)任編輯 廖林