從生活中來到生活中去
——《美化生活的裝飾布》教學案例

■夏雪晴

從生活中來到生活中去
——《美化生活的裝飾布》教學案例

■夏雪晴

新一輪的美術課程改革的一個重要方面就是更加關注美術與生活、美術與人文的聯系。作為“設計·應用”學習領域中的《美化生活的裝飾布》一課，在教學中尤其要關注教學內容與學生生活之間的聯系，找到合適的切入點和聯結點，將培養學生的設計意識和動手能力融合在美化生活的應用之中，讓學生能逐步關注藝術、熱愛生活。

設計理念：

一、從生活中來——體驗生活，聯系實踐經驗，在“設計”學習過程中探索生活中美的存在

《美化生活的裝飾布》一課的設置，旨在通過具體的實例，使學生了解裝飾布的使用功能、裝飾布帶給人們的美感，從而激發學生追求美的欲望，提高學生的審美品位。本課在美術知識點上能涉及到的相關設計學知識比較多，如平面構成中的樣式、要素、基本方式及色彩搭配知識等等。而在教學內容的選擇上，一定要注意選擇較基礎的、與學生的生活實踐經驗聯系較緊密的、能激發學生學習美術興趣的學習內容，避免知識內容上的“繁”、“難”、“偏”等。

教學中，教師應引導學生有目的地到生活中去觀察或實地調查、收集資料，形成對裝飾布的獨特認識和了解，并逐步產生學習興趣和學習熱情，通過形象、直觀的美術探索活動來體驗生活中無處不在的“美”，培養學生一雙發現美的眼睛和關注生活細節的習慣。

二、到生活中去——美化生活、應用于生活，在美術教育活動中發展學生的個體審美意識與審美能力

功能性是“設計·應用”學習領域的基本特征。美術活動應在讓學生學習、掌握了相關的設計知識和設計方法的基礎上，鼓勵學生多角度地思考與創新，將所學知識應用于自己的生活之中，使“應用”成為設計學習的落腳點。使每個學生在從設計到應用的過程中，樹立信心、提高設計興趣，并逐步培養用自己的雙手去創造美好生活的意識與能力。

美術教育應使學生個體的創造潛能得到充分的釋放，在設計中體驗創造的成就感和自我價值的實現。在體驗美、探索美的基礎上進而表現美、創造美。在《美化生活的裝飾布》教學中，通過密切設計與生活的聯系，使學生懂得設計是內在的修養、品位與文化的自然流露和外在表現。我們的日常生活可以通過我們的雙手變得更美好，更有情趣。通過在美術學習活動的大膽創新與實踐中，使學生形成獨具個性的審美認知和美術素養。

案例描述：

先在講臺上擺出放了茶具的兩張桌子，其中一張桌子上面鋪著一塊漂亮的裝飾布。

師：如果你想選桌子坐下來喝茶，會選哪一張？

生：我來，我來……（學生紛紛上臺表演，先上來的學生都選那張鋪了裝飾布的桌椅坐，后來的學生也來搶桌子，臺下觀看的學生不禁哄笑起來）

師：看來，很多同學都看中了這張有裝飾布的桌子，說說為什么？

生：這張桌子上鋪的桌布很漂亮。

生：鋪了裝飾布的桌子看上去更有情趣。

生：我覺得這塊布的顏色和茶具的色調比較協調。

……

師：是啊，小小的裝飾布雖然很普通，可是如果經過我們的用心設計和布置，也可以變得很神奇，可以美化和裝飾我們的生活！今天就讓我們一起來學習《美化生活的裝飾布》一課吧！

【通過創設生活情境，使學生有身臨其境之感，讓學生用自己的眼睛、用心靈去體會藝術的美、生活的美，感受藝術和生活的聯系。】

教師出示課件中的一幅溫馨和諧的居室圖片，讓學生欣賞、觀察圖片里的裝飾布。

師：這是老師最近用自己設計的裝飾布為自己的房間布置的效果，同學們也一定很想把自己的房間變得更漂亮或更有個性，那就請把你的設計想法先向我們介紹一下吧！

生：我想用活潑鮮艷的卡通圖案設計裝飾布，用來布置我的書房。

生：我喜歡藍色，我打算用藍色的抽象紋樣來設計一些窗簾和床罩和枕套，來裝飾我的小臥室。

生：我喜歡車模，我想用各種車模的圖案為主，再加上一些幾何形來設計成桌布、燈罩、坐墊套等，布置我的房間。

生：我覺得那些少數民族的服飾的圖案和色彩都特別漂亮，所以我想設計一些具有民族風格的裝飾布，再配合一些民族風情的小掛飾用來裝飾我家的客廳。

……

師：同學們的構想和創意都很有特點，都想為自己家里營造一個舒適、優美而富有個性情趣的家居環境。接下來我們就要運用所學到的相關知識和自己聰明的頭腦來設計一組裝飾布……

【通過密切聯系學生的自身的興趣愛好和生活習慣，使學生自覺主動地參與到設計構思的積極狀態之中。課堂中學生的思維很活躍，想象很大膽、生動，并且不知不覺沉浸在對自己所設想的美麗環境的想象和布置之中，激發了學生的創造欲望和設計意識。】

在設計制作、完成作業的過程中，鼓勵學生采用多種表現形式完成，如繪畫涂色、剪貼、剪刻及蓋印、滾印的形式等等。蓋印時可利用生活中的物品原形為媒材進行蘸色印。

師：出示一張簡潔漂亮的裝飾紋樣圖，大家看一看，猜一猜，在這張設計圖里，老師用了什么材料來進行重復蓋印的？

生：藕片、筆筒。

師：想一想，生活中還有哪些物品或材料可以在作業中進行利用？

生：紐扣、印章。

生：瓶蓋、蓮蓬、大頭釘。

生：有凸凹紋路的杯子底。

生：厚樹葉、有淺浮雕裝飾的各種小物品、干的檸檬片。

生：卡通發夾。

……

師：這些材料在畫面中的重復組合能產生奇妙的圖案。大家還可以將不同材料或紋樣組合使用，或用不同色彩進行間隔蓋印、滾印，在簡單中求變化。

【通過挖掘和利用教學資源，使教學貼近學生。課堂上學生自由選取的各種材料在生活中隨手可得，既可提高作業的效率，同時又體現了無限的創意。學生在平時對這些材料是熟視無睹，但經過課堂活動，體驗到了美術加工創造的樂趣，發現了美術活動“化腐朽為神奇”“不是缺少美，而是缺少發現”的內在本質，從而在發現美的過程中，做生活中的有心人。】

教學反思：

車爾尼雪夫斯基說：“美就是生活。”豐富多彩的生活世界既是美術課堂取之不盡、用之不竭的藝術資源，又是我們的美術教育必須回歸和依托的現實背景。

在本課的美術教學中，通過在各個教學環節里，有目的、有針對性地引導學生關注美術和生活的關系，將美術課堂放在一個開放的廣闊的生活環境和空間里，激發了學生學習美術的持久興趣，使學生的學習活動更具有主動性和創造性，也促進了美術教學的有效性發展。

在美術課程改革的背景之下，不論是新課標中體現的鮮明的教育理念，還是美術新教材里滲透的編輯主導思想，都在以前的美術課堂的基礎上，拉近了美術學習對象和生活的距離。在教學中，除了應充分挖掘教材和生活的聯系外，還應把身邊的自然資源和人文資源開發和利用起來，使美術課更能適應不同地區、不同學校（特別是農村地區學校）的差異和特色發展。

從生活中來，到生活中去——中學美術教學，特別是“設計·應用”學習領域的教學，應該充分把握這一主旨，以促進學生的全面發展為真正目的，構建一個生動、和諧的美術課堂。

（作者單位：武漢市黃陂區教學研究室）

責任編輯 王愛民