新課程 新理念 新變化
——“主要的生態環境問題”的教學反思

浙江省上虞中學（312300） 孔國慶

新課程 新理念 新變化
——“主要的生態環境問題”的教學反思

浙江省上虞中學（312300） 孔國慶

一、案例背景

浙江省新課程改革經過四年的實踐，教師的教學觀念發生了很大變化，過去考慮最多的是教師“如何教”，現在思考最多的是學生“如何學”。 教學方式方法也由以前的“滿堂灌”向通過創設問題情景，讓學生去發現問題，提出問題，然后向合作探究解決問題的方向發展。在新課程理念下，教師變成了教學活動的組織者、參與者、引導者和合作者，把“課堂”還給了學生，使學生真正成為課堂的主人。

筆者有幸作為紹興地區的代表參加了浙江省高中地理優質課評比活動，參賽課題是選修Ⅵ第三章第二節的“主要的生態環境問題”（湘教版），喜獲一等獎。反思課前準備、課堂組織過程，頗有感慨，其中感觸最深的是新課程理念下的地理課堂的變化。

二、教學實錄

（教師向學生展示加拿大一支黃花實物）

師：同學們能認出這株植物嗎？

生（很多）：加拿大一支黃花。

師：哪位同學能給我們講講一支黃花的危害嗎？

生：“加拿大一枝黃花”原產于北美洲，是作為觀賞植物引入中國的。它具有超強的繁殖能力，能導致其它植物消亡，破壞原有植物的多樣性，帶來嚴重的生態失衡。

師：你知道的還真不少！請坐。

（實物投影兩天前的舟山日報 中“舟山又到一枝黃花滅除時”一文）

生：（輕微的感嘆聲。）

師：老師手中的一支黃花是從我們學校周邊拔來的，其實生態環境問題就在我們身邊，今天，就讓我們一起來學習和探究這一問題。

（幻燈片展示課題）

師：首先，我們進行漫畫大挑戰！請抽中幸運學號的同學請判斷出漫畫中反映的是否是生態環境問題？如果是，請再說出反映的是什么生態環境問題？

（依次展示幻燈片：龍的對話——翰林書杯——“十”字架的沉重——愚公“哇”山——危險行動——武林群俠傳）

生1：是。反映了是水土流失問題。

生2：不是。是環境污染問題。

生3：是。森林資源匱乏問題。

生4：不是。是固體廢棄物污染。

生5：是。土地荒漠化。

生6：是。反映的是生物多樣性減少。

師：同學們的判斷完全正確。哪位同學能總結一下生態環境問題的類型？

生：漫畫中反映的生態環境問題主要有四類，一是水土流失問題，二是森林資源匱乏問題，三是土地荒漠化問題，四是生物多樣性減少問題。

師：回答得不錯，請坐。

（同一張幻燈片上展示四種環境問題的漫畫）

師：這是我國目前存在的主要生態環境問題。我們現在最想了解的是什么？

生1：這些生態環境問題有什么樣的危害呢？又該如何防治呢？

生2：我們這里有沒有這些問題。

生3：為什么會形成這些問題的。

生4：我想說的他們都已經說了。

生5：現在已經達到的危害程度。

（在學生回答的時候，教師板書主要的生態環境問題、危害、分布、對策、成因和現狀）

師：對環境問題的探究，我們可以從現狀、分布、成因、危害和對策五個方面加以考慮和分析。今天這節課，我們就來了解生態環境問題的現狀和分布，掌握分析環境問題成因的方法，而危害和對策我們將下一節課中繼續學習。

（展示幻燈片：我國的水土流失現狀）

師：水土流失問題在我國強大而普遍，那就讓它成為我們的研究對象，去得出該如何探究環境問題的方法。

（展示幻燈片：我國各省區水土流失的面積分布圖）

師：圖中反映出我國水土流失面積最大的省區是哪一個？

生：山西省。

師：山西省面積較小，但水土流失面積較大的主要原因是什么？

生1：因為山西地處黃土高原，土質疏松。

生2：歷史上對黃土高原的植被破壞十分嚴重。

生3：山西省的降水主要集中在7、8月份，而且多暴雨。

生4：山西省有豐富的煤炭資源，在開礦的過程會破壞地表植被。

生5：開礦還會使土壤變得更疏松。

師：剛才同學們的分析都很有道理，老師把你們的回答整理一下：對水土流失原因的探究，應從自然原因和人為原因兩方面去加以分析，自然原因包括地形、氣候、植被、土壤等要素，人為原因主要是植被破壞、不合理的墾殖、開礦和交通建設等。

（展示幻燈片:舟山市水土流失現狀）

師：我們市的水土流失現象也十分嚴重！作為舟山人，我們更應該關心自己的家鄉，找出水土流失的成因，尋找解決問題的對策。現在我們就依據剛才所學的探究方法，通過同學間的合作，來找出舟山市水土流失的原因。

（分組，按小組提供材料）

[材料一] 舟山市地形圖。

[材料二] 舟山市氣候圖。

[材料三] 舟山市植被覆蓋狀況圖。

[材料四] 舟山某山區工程建設圖。

[材料五] 舟山某處山區植被破壞圖。

[材料六] 地理圖冊P23頁——水土流失程度與植被覆蓋率的關系圖。

師：你們哪個小組愿意邀請我參加你們的討論啊？

生：老師，來我們這里；老師，我們歡迎您。

（教師加入第3小組參與討論，同時關注其它小組探究行為，適時給予指導）

師：下面，請各小組派代表把你們的探究成果與大家交流一下。在前一小組代表交流成果時，我們其它小組的同學要認真聽，并適時作些記錄，等會兒，你們可以對前面小組的探究成果加以補充或修正。

小組1代表：我們小組通過對材料的分析認為，舟山市水土流失十分嚴重的原因主要是我們這里地形以山地丘陵為主，地勢起伏較大；而且我們這里是亞熱帶季風氣候，降水量較豐富；人為原因就是某些不合理的工程建設破壞了地表植被，也是造成水土流失嚴重的主要原因。

小組2代表：我們小組同意前一小組的觀點，但覺得還不夠完善，在自然因素上還要再加上土質疏松，植被疏稀，人為原因上還有不合理的墾殖因素的存在。

小組3代表：前一小組的土質疏松觀點是錯誤的，因為我們這里的山上主要分布的是紅壤，紅壤并不是疏松的。

小組4代表：舟山經常會受到臺風的影響，暴雨天氣對水土流失有很大的影響。

師：同學們的答案十分完整。老師對剛才提到的紅壤再作些解釋，紅壤在我國主要分布于長江以南的低山丘陵區，具有酸性、貧瘠、粘重的特征，適于種植茶樹等經濟作物。

（分發其它生態環境問題的資料）

師：今天這節課，我們著重要掌握探究生態環境問題的方法。課后，請同學們依據探究方法和老師提供的材料繼續探究其它生態環境問題的成因。

（再次展示實物一支黃花）

師：生態環保，從我做起。我們可以加入到清除加拿大一支黃花的行動中去，來保護我們的生態環境。

（教師折斷一支黃花，并把黃花分發給學生）

師：請同學再認識一下一支黃花，并請記住最后一定扔到垃圾箱里。

三、案例反思

“以人為本，以生為本”是新一輪地理課程改革所遵循的主導思想。在這一理念指導下，地理課堂有了一些新的變化。

1．變得更“和諧”

新課程理念下的師生關系是平等、朋友、民主的關系，這種關系是建立在師生的情感上的。營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍和和諧的人際環境，使學生心情舒暢地學習，是學生完成學習任務，實現學習目標的主要平臺。筆者并不是舟山人，但在課堂中，把“你們”替換成了“我們”，一下子拉近了師生間的距離；在把學生分成幾個小組探究水土流失的成因時的一句“你們哪個小組愿意邀請我參加你們的討論啊？”更使得教師的角色一下子從傳統的“可敬的長者”轉變成了“可親的兄長”，充分體現了教師是學生學習的合作者和促進者的新課程理念，師生和諧平等的關系也一下子得到了體現。

2．變得更“有趣”

布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說，濃厚的學習興趣能激起強大的學習動力，使學生樂于接受知識，主動探索知識。而直觀的教具、鄉土材料的運用及新穎的課堂組織形式等，均可吸引和牽動學生思維，有利于保持學生濃厚的興趣、持久的學習積極性和昂揚的學習斗志。例如，在“主要的生態環境問題”的教學中，以漫畫的形式來引起對生態環境問題的思考，既達到了目的，又給課堂注入了新的活力，激發了學生學習的興趣。特別是巧用幸運號的抽取來組織提問，使整個教學過程流暢，氣氛活躍，緊扣心弦，使學生興致高漲，注意力和思維集中，教學效果顯著提高。

3．變得更“有用”

“學習對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強調的理念之一。要實現這一理念，地理教學必須體現“生活性”，即教師在教學中必須把地理知識與學生生活實際緊密聯系起來，通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。在“主要的生態環境問題”的教學中，教師既走進生活尋地理，在學校周邊拔得加拿大一支黃花作為教具向學生展示，極大地激發了學生學習地理的興趣；又要求學生運用地理為生活，根據習得的生態環境問題探究方法來解決當地實際存在的水土流失問題，更激起學生熱愛家鄉、熱愛大自然的熱情。

4．變得更“有益”

新課程理念下的課堂應是可持續的課堂。教育家葉圣陶說得好：“教是為了不教。”西方的一位教育家也曾說過：“教育學就是讓學生逐步擺脫教師的過程。”東、西方的教育家在這一問題上的觀點，真是不謀而合，而且又是那么通俗，那么精辟！要達到“不教”和“擺脫教師”的目的，唯一的辦法，就是教師應教會學生怎樣學習，使學生具備自學能力，由“學會”變成“會學”。在“主要的生態環境問題”的教學中，通過師生之間、生生之間的交流合作，教師引導學生“發現”了生態環境問題的探究方法（見下圖）；又通過精心創設情境，借助探究方法，引導學生充分參與、主動探究，讓學生通過自己的實踐活動，去發現舟山市水土流失嚴重的成因，提高了學習的能力。