語感教學讓閱讀思維在詞句間穿行
———讀洪鎮濤《語感教學實錄》體會

■武漢市王先海名師工作室 羅麗玲

語感教學讓閱讀思維在詞句間穿行
———讀洪鎮濤《語感教學實錄》體會

■武漢市王先海名師工作室 羅麗玲

“語感是一種語文修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟語言文字的能力。”語感力是語文能力的核心能力。全國著名語文特級教師洪鎮濤，在探究語感教學應用的過程中，注意從兩個方面入手：一是語感實踐，引領學生自己去接觸、感受語言和運用語言；一是語感分析，不是作語言表面特征的靜態分析，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用，重在品味語言。語感教學植根于文本，讓學生在潛心會文的閱讀過程中讀有所悟，讀有所思，讀有所得；讓學生在在誦讀中觸發語感，在品析中生成語感，在入境中習得語感。這樣的課堂，學生的思維時時漫溯、穿行在詞句之間；這樣的過程是充滿濃郁語文味道，充滿濃烈思辨色彩的閱讀歷程。

一、感受語言，在誦讀中觸發語感

讀是語感教學的第一教學法，讀，尤其是朗讀，可以促進語感的生成，可以激活作品中的人物形象，可以感受作品中的意境和情感，更可以提高學生學習語文的興趣。朗讀讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得啟迪，加深對文本的理解。朗讀也是學生獲得語感的重要途徑，離開了朗讀，語感的培養也就成為了空話：朗讀便于語言本身的記憶，可以促進學生語言的內化，可以促進學生的情感體驗。

如洪鎮濤老師教《周總理，你在哪里》時，首先由老師帶著崇敬和悼念之情朗誦全詩。教室里一片寂靜，學生們很快進入了作品和老師創設的情境之中，課在一種肅穆的氛圍中展開。隨后請一生朗讀第一小節，并問“她讀第一句時突出了哪個字？”生齊說“好”字。洪老師引導學生分析了“好”字，集中地概括了周總理的崇高品質；也集中地表達了廣大人民對總理的熱愛與懷念，在朗讀的過程中，學生的思維也穿行在字詞之間，很自然就加深了對文本的理解。

洪老師認為讀的方式必須多樣：自由練讀、點讀、表情朗讀、分角色讀……他既重視自己的范讀，也重視對讀的指導。如指導學生朗讀《周總理，你在哪里》一文中五個“在這里”、四個“在一起”，強調朗誦這一小節，與前面相比情緒要怎樣變化。生齊說“更激動”。洪老師又接著引導學生分析朗讀五個“在這里”和四個“在一起”之間的區別，并要求學生按照剛才的分析各自朗誦練習，學生自然而然用心地揣摩表達的語氣。縱觀整堂課，以教師范讀開始，以學生反復練讀來展開和推進教學的每一環節，最后是激動人心的分角色朗讀，讀得學生“眼噙淚花”。本課教學也就達到了理想的境界——學生的思維在詩的意境里翱翔，學生的感情與詩歌的感情和諧激蕩。而且洪老師始終將評析、品味詞句與朗讀指導結合進行，評析明其義，朗讀張其情，在誦讀中觸發學生的語感。

二、品味語言，在賞析中生成語感

充滿生機與活力的語文課堂不應該失去“品味語言、觸摸文字”這一根基，如果學生在課堂中失去了與文本語言親密接觸的機會，即使課堂的情境再詩意，即使學生的發言再精彩，課堂也會因為缺少了語文的味道，而使其“泛化”、“虛化”，直至“非語文化”。語感教學的課堂應該是學生品文析句的課堂，語感的生成也應該從文章的詞句品味開始，智慧的老師常常能從看似平實的一詞一句中讀出豐富的內容。

洪鎮濤老師執教《荷花淀》一文，在把握思路后，洪老師說：“下面我們著重來品味這篇小說的語言。大家找一找看，你最喜歡、寫得最精彩的語言在哪些地方？”于是學生們在感受文本之后紛紛品說自己喜歡的語言。這堂《荷花淀》教學教程中，在學生談了自己喜歡的語段之后，洪老師又與學生一起品味“又薄又細”，品味“跳躍”，品味“她像坐在潔白的雪地上，又像坐在潔白的云彩上”，品味“你總是很積極的”……在這里，學生在老師的引導下經歷了一個豐實的思與辨的過程，這個過程，是學生情感被喚醒的過程，是學生的智慧被激活的過程，更是學生的思維被開啟的過程。

師生的一切閱讀對話都需要在品文析句中進行。洪鎮濤的語感教學摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的“嘮嗑”，讓閱讀活動回歸“文本”這一精神家園。

如洪鎮濤老師指導學生運用揣摩、品味和比較的方式深入學習詩歌《天上的街市》，首先，洪老師以身示范，針對詩歌的第一節提出了兩個語感品味點：（1）“天上的明星現了”中的“現”改為“亮”行不行？（2）一、二句與三、四句能否調換一下順序？在學生討論的基礎上，教師及時總結了品味語言的角度和方法，并要求學生依照老師提出問題的角度和方法，自己從詩中尋找感受最深的語言因素加以揣摩品味，學生有了前面的范例和可操作性的方法，思維就能漫溯、穿行在詞句之間，而學生在詞句的替換比較中自然就生成了語感。

三、情感體驗，在入境中習得語感

語感教學的過程不僅是培養學生品味語言、運用語言能力的過程，更是激發學生情感，喚醒學生沉睡的意識，在強烈的情感中習得語言的過程。只有讓學生在品味文本語言的過程中“入境”，才能讓學生與文本、與作者產生情感上的共鳴。讓學生“入境”，洪鎮濤老師重要的是引導學生借助關鍵詞句，展開合理而又豐富的想象和聯想，進而讓原本平面的文字在學生的腦海中活化成可感的畫面。在教學過程中，洪鎮濤老師就善于捕捉文本中富有畫面質感的文字，并帶領學生在這些文字中駐足、徜徉、咀嚼、想象，以激活這些文字在學生腦海中的意象。

如洪鎮濤老師在教《沁園春·長沙》一文時，首先抓住一個“立”字，問把它換成“處”字如何。通過語感分析與誦讀指導，使詩中的“我”真的“立”了起來，一個偉人的高大形象矗立在寒秋之中，也挺立于學生心中。然后，又將“爭”、“擊”、“翔”替換為“漂”、“飛”、“游”加以比較分析，詞中奮發進取的精神便透過這幾個傳神的字眼傳達出來。最后，又突出“看”、“遍”、“染”、“透”、“爭”、“擊”、“翔”、“競”這幾個動詞和形容詞，來表現畫面的動態，使詞中之景如在眼前，詞中之情如涌在胸。

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。教語文，洪鎮濤老師就善于在詞句中抓住文章的感情，以此去激發學生的感情，讓學生在濃烈的感情中學習語言，體悟人生。如洪老師教《最后一次講演》時，自始至終，整個課堂教學在接受聞一多先生高尚情操的熏陶。特別是要求學生“設身處地”地去設想當時聞先生講演的現場，于是學生情之所到，竟不知不覺地“手之舞之，足之蹈之”，不約而同地“捶桌子”，表示憤激之情。今天的新課程要求“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，而洪鎮濤老師的語感教學正是“尊重學生的獨特體驗”這一理念的踐行與引領。

洪鎮濤老師在語感教學中，常常圍繞文本中的關鍵詞句設疑發問，充分挖掘這些詞句背后的內涵，反復咀嚼，務求讀懂它豐富的意蘊，讀懂它或深沉或澎湃的激情，通過反復朗讀讀出文字背后的畫面，從而進入作者的內心世界。語感教學品味詞句的過程，讓學生對文字的感受有了深切的體驗，引導學生在關鍵詞句處駐足，讓學生借助文字產生畫面聯想，使學生的閱讀思維得以激活，思辨的元素得以彰顯。

責任編輯 王愛民

教科研簡訊

“2011年全民終身學習活動周”全國總開幕式在武漢舉行

▲各具特色的全民終身學習成果宣傳展示活動

▲中國成人教育協會會長朱新均、武漢市委教育工會書記靳雁等領導參觀武漢市教科院終身學習成果展臺

10月22日，由教育部職業教育與成人教育司、中國成人教育協會、中國教科文全委會秘書處主辦，中共武漢市委、武漢市人民政府承辦的“2011年全民終身學習活動周”全國總開幕式在武漢湖北劇院舉行。

今年全民終身學習活動周的主題是“永遠跟黨走——人人終身學習，創建學習型城市”。來自全國23個省市區的400多名代表在開幕式會場觀看了精彩的文藝表演，參觀了各具特色的終身學習成果宣傳展示活動，開幕式結束后，還參加了與活動周同主題的論壇。

圍繞今年活動周的主題，全國將有23個省區市的215個縣市區開展形式多樣、覆蓋面廣的全民終身學習活動，力爭使全民終身學習活動周取得更加豐碩的成果。

（本刊記者 廖林）