初中物理課堂教學情境創設方法

■汪正旗

初中物理課堂教學情境創設方法

■汪正旗

不少初中生對物理有敬畏心理，普遍感到物理難學，聽起來抽象難懂，做起來難以下手。恰當的教學情境創設，能有效增強學生興趣，提升教學效果。

一、創設實驗情境

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎。做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習缺陷，能讓學生獲得第一手資料。心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的。因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，滿足感知的第一階段的要求，能為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。

例如：觀察擠壓的微小形變，學生一般不能肉眼觀察到擠壓的形變，可讓學習找一個大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細管中的水面就上升；松開手，水面又降回原處，這說明玻璃瓶受到按壓時發生形變。

這些小實驗和精心設計的演示實驗、學生實驗共同創設了一個實驗情境，讓學生身臨其境。學生作為主體，教師將實驗資料有選擇地提供給學生，讓他們相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使學生動手、動腦能力得到充分的鍛煉和提高。

二、創設表演情境

學生都有不同程度的表現欲，具有獲得認可、被人欣賞以及承擔責任的需求。在物理教學當中，由于各種條件限制，一些實驗不可能讓學生具體操作、演示。那么就可以設置這樣一個表演情境：讓學生扮演被研究的對象，在表演中學習、探究。

例如：講解分子熱運動時，氣體分子的運動看不見，摸不到，可以假設教室為一密閉容器，學生和教師都扮作氣體分子，讓學生作為“演員”自主探究，學生探究會興奮地回答“溫度升高，我們的運動自然會加快，內能會隨之增加”，學生從心理上有一種被重視的感覺，又滿足了表現欲，構成一個生動活潑的表演情境，激發了興趣，加深了印象。

三、創設質疑情境

古人說：“學起于思，思源于疑?！币呻y問題易激起學生強烈的求知欲?？茖W家笛卡爾說：“科學產生于懷疑?！辟|疑就是要善于尋求事物產生的原因，探求事物發展的規律。既是要求學生在預習中發現疑難，提出問題，又是要求教師設計出具有針對性和啟發性的疑難問題。如果教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現，乃至有所創新。

四、創設歷史情境

物理學的發展史上有許多佳話。上課時，教師用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，讓學生領會研究物理的方法和思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學家不僅具有強烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅定的追求和堅強的意志。

初中序言中講解學生要注意觀察時，可以講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風搖擺的現象，他又怎樣一次次地計量，終于從人們司空見慣的現象中得出了擺動時間與物體質量無關而與擺長有關的結論，從而總結出擺的等時性原理。詳細而生動的描述和分析，吸引了學生的注意力，寓教于樂，激發了學生學習興趣，又使學生了解科學發展的曲折，以及科學家的敏銳的觀察和科研的方法，激發了學生尊重科學、熱愛國家的高尚情操。

五、創設藝術情境

古今中外的藝術家們接觸自然、觀察自然，創作出許多不朽的作品，這些作品是人類文明的遺產。20世紀偉大的教育家蔡元培就十分重視可以陶冶人類情感的藝術教育，把藝術教育放到提高國民素質的戰略地位上。若能恰當地引入物理教學，創設一個詩情畫意的藝術情境，能調節學生情緒，建立新的興奮點，強化記憶，又培養了綜合素質。

例如：講述運動是絕對的，靜止是相對的，可引用毛澤東的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講摩擦生熱時可引用中國古代譚峭的《化書》中“動靜相摩，所以生火也”；講物體的平衡可引用中國東漢時期的著名青銅器“馬踏飛燕”；講聲音的反射，可引用古建筑回音壁；講音調時，可介紹引用我國春秋戰國時期的“編鐘”；講參照物時可引用歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”……這樣以詩詞引趣，以藝術設例，使學生進入一個良好的心理狀態、啟發思維，又強化記憶，學好物理的同時又陶冶情操，效果非常好。

六、創設成功情境

愛因斯坦認為：“工作最重要的動機是工作中的樂趣，工作所得到的成果的樂趣，以及對該成果的價值的認可?！背晒Φ膭訖C能給人以持久的動力。恰當適時地創立成功的情境，讓學生獲得成就感，這又會成為爭取新的成功的動力。

例如：在習題課上，可適量地選用一些恰當難度的高考題，學生對高考題有種神秘感，甚至覺得高不可攀。在教師的引導、分析和幫助之下，讓學生完成問題的解答。滿足了好奇心，又讓學生獲得成功的喜悅，可增強其學習信心。在教學中精心設計提問方式、內容，激發學生的想像力、創造力，提高推理能力和概括能力。同時使學生在這一過程中體會到思考的成功帶來的歡樂與滿足。

武漢市第三十二中學）

責任編輯 王愛民