善用課堂教學的即時評價

■詹才國

善用課堂教學的即時評價

■詹才國

《數學課程標準》關于課堂評價中指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”根據這樣的評價目的，我認為小學數學課堂教學中要適時并善用即時評價。

一、對學習過程進行即時評價，引導學生建立認知結構

在教學四年級乘法簡便算法例1，引導學生根據情景圖編成一道完整的應用題后，學生列出算式：25×5×2，這時我先讓學生試著自己計算，然后全班交流計算方法和過程。

學生甲說：“我按照我們學過的計算順序從左往右計算。”學生乙說：“他的算法雖然是對的，但不是很簡便。”學生甲又舉起手，看他急切的表情，我給了他第二次機會：“我的那種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把2和5相乘得10，再把10與25相乘得250。”聽后我及時引導：“誰來評一評這種算法？”學生丙：“這種算法很簡便，它運用了乘法的交換律和結合律，把5和2先相乘得10，而且10與任何數相乘口算起來都很方便。”我即時評價：“同學們真肯動腦筋，尤其是學生甲的思維很靈活，他能很快地想出第二種簡便算法。建議大家以后做這一類題時都要采用這種簡便算法。另外告訴大家一個湊整數的小竅門：25×4=100，125× 8=1000，請大家以后做題時，一定先觀察再動筆。”

傳統的課堂教學即時評價，往往只注重對學生學習結果對錯的評價，忽視了學生學習過程的即時評價，未能幫學生建立清晰的認知結構。本堂課教學乘法的簡便計算時，教師對學生的學習過程進行了有效的引導與評價，這些評價意見來源于學生，是學生自己的數學，同時教師站得比學生高，看得比學生遠，提出的意見以及規范、完善的規律更容易被學生接受和內化，這樣的評價更有利于學生建立正確的認知結構，能有效地促進學生反思、評判、分析能力的發展。

二、對學習情感、態度進行即時評價，樹立學生學習的信心

在教學“圓柱體積”時，我指導學生推導出體積計算公式，討論計算圓柱體體積的必要條件后出示例題，要求學生嘗試計算體積。我特意指名“學困生”板演。學生做得很慢，但態度極其認真，不時地還要詢問一下一同板演的同學。大部分學生做完后，我對板演學生的態度給予了肯定的評價：“我們大家一起來欣賞同伴做的習題：你看，一筆一畫，很認真，我還發現他在虛心向同學請教，真不錯！”

一個學生馬上舉手：“他也有不足之處，答案的單位名稱寫錯了，應該是立方厘米，他寫成了平方厘米。”我馬上評價：“是的（邊說邊修改），長度單位是厘米，它對應的體積單位是立方厘米，相對應的面積單位才是平方厘米。你及時發現了他的錯誤，說明你的學習習慣很好。”

不僅關注學生的學習結果，而且對學生在學習中表現出的情感、態度進行評價，鼓勵學生在學習過程中投入熱情與汗水，有利于提高學生對學習數學的興趣，加深師生間的感情，增強學生學習的信心。

三、對學習思維進行即時評價，促進學生思維創新

在進行平均數應用的練習時，我設計了這樣一道練習題：蔡榨小學六（1）班有男、女生各23名，在一次體育100米“達標”測試中，男生的平均成績是84分，女生的平均成績是86分，六（1）班這次100米達標測試平均成績是多少？學生獨立練習，然后再進行集體交流。學生甲：“（84×23+86×23）÷（23+23）的結果是全班平均成績85分，是用全班的總成績除以全班的總人數，等于平均成績。”學生乙：“我發現了更簡單的求平均數的方法，就是把男、女生平均成績的和除以2，算式是（84+86）÷2=85。”我對他這種創新的方法進行了肯定：“你真肯動腦筋，想出了與其他同學不同的方法，同學們對這種解答有什么想法，可以與你的同桌商量一下。”學生丙說：“我們認為是正確的，因為男生人數與女生人數是相同的……”學生丁反駁道：“如果男、女生人數不一樣呢？”我及時趁熱打鐵：“是啊！如果男、女生人數不同呢？如果我們把女生人數換成22人呢？大家試試看。”

學生經過再次實踐，發現與學生乙的方法求出的平均數不一樣，我再次提問引出思考：“請大家想一想，在什么情況下可以采用同學乙的方法？”通過剛才的討論和我的引導，學生很容易就發現了規律。

學生有時會有一些奇思妙想，有時甚至是與常理相悖的猜想，我們教師不要輕易地去否定他。要充分享受并利用這種資源，甚至預設這種資源，然后適時地、有機地加以引導、驗證、診斷。讓學生的思維產生碰撞，促使學生主動地去思考、質疑、辯析、發現，找出原因、規律，加深對數學知識的深刻理解。

課堂教學的即時評價有引導、激勵、診斷功能。發揮即時評價的引導功能，有助于學生建立清晰的數學認知結構；發揮即時評價的激勵功能，有助于促進學生數學情感與態度的形成與發展；發揮即時評價的診斷功能，有助于促進學生養成良好的思維習慣。只有善用即時評價的引導、激勵、診斷三大功能，才能充分發揮課堂教學中評價的作用，促進學生的全面發展。

武漢市黃陂區蔡榨小學）

責任編輯 廖林