取來(lái)辦學(xué)真經(jīng) 切忌簡(jiǎn)單復(fù)制

■梁閱

取來(lái)辦學(xué)真經(jīng) 切忌簡(jiǎn)單復(fù)制

■梁閱

隨著新的課程改革的不斷深入，一批有思想、有主張、有水平、有能力、懂教育的管理者，通過(guò)大膽實(shí)踐、艱苦探索，創(chuàng)建了許多好的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且取得了令人信服的好成效。

比如，山東杜郎口中學(xué)的“10+35教學(xué)模式”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的超市；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓教師堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)案”把師生的教與學(xué)捆在一起充分體現(xiàn)出課堂即教材的思想；上海建平中學(xué)的校本課程為每一位學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的空間；大連的一些學(xué)校“讓每一面墻都說(shuō)話(huà)”成為校園文化的典范………

花香引來(lái)眾蝶舞，這些聞名全國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)引得各地管理者紛至沓來(lái)，參觀、考察、取經(jīng)、學(xué)習(xí)的人群常常是絡(luò)繹不絕，與此相伴隨的是各種“培訓(xùn)班”“研討班”“講習(xí)班”“進(jìn)修班”應(yīng)運(yùn)而生，真可謂“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然無(wú)可厚非，但值得注意的是，取來(lái)辦學(xué)的真經(jīng)，如果不認(rèn)真消化，如果不結(jié)合本校實(shí)情加以實(shí)施，而是簡(jiǎn)單地復(fù)制照搬，就會(huì)消化不良甚至適得其反。

一所城市普通學(xué)校的管理者，近幾年參加了多個(gè)學(xué)習(xí)班，參觀了多所先進(jìn)學(xué)校，取回了不少真經(jīng)，打內(nèi)心佩服這些名校的辦學(xué)方法，成功心切的思想讓其不敢怠慢，一個(gè)都不少地將各地先進(jìn)校的方法一股腦地在本校紛紛上馬，并且強(qiáng)力推進(jìn)。結(jié)果是新的教學(xué)模式?jīng)]建立起來(lái)，常規(guī)的教學(xué)模式卻丟掉了，造成課堂教學(xué)改革后不少教師卻不知道怎樣上課了；教學(xué)案沒(méi)形成規(guī)模，常規(guī)的教案、資料卻丟掉了，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不能真正落實(shí)；校本課程沒(méi)形成特色，師生的時(shí)間和精力卻被折騰了個(gè)夠；遍地開(kāi)花的校園文化成了令人眼花繚亂的裝飾………一個(gè)學(xué)期下來(lái)、一個(gè)學(xué)年之后，教育教學(xué)質(zhì)量反而不盡人意。

其實(shí)，每一個(gè)真正懂教育的管理者，是不會(huì)輕而易舉地照搬照抄他人的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的，他們大都有一套自己獨(dú)立的辦學(xué)主張和理念。正確的做法是，認(rèn)真研究本校的實(shí)際，深入課堂、深入學(xué)生、深入教師、了解第一手資料，找到問(wèn)題的癥結(jié)，找到改革的突破口，再努力思考、集思廣益、建立方法，對(duì)癥下藥，用自己的思想和思路辦學(xué)，以形成自己的特色，最后才是結(jié)合外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采眾家之長(zhǎng)，為自己所用，以便錦上添花。

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)