財經類高校財務實驗教學效果評價體系的構建初探

李震 彭洋

財經類高校財務實驗教學效果評價體系的構建初探

李震 彭洋

財經類高校目前開設的財務實驗教學課程主要包括：手工會計模擬實驗、電算化會計模擬實驗、財務管理模擬實驗、審計模擬實驗和財務分析實驗等，財務實驗課程從主要培養學生算賬記賬編報表的能力逐漸轉變為側重培養學生的職業判斷能力、決策分析能力和創新能力，為復合型會計人才的培養提供了良好的平臺。要實現這一實驗教學的目標，必須對財務實驗教學效果進行正確的評價、評估，這是完善財務實驗課程教學理念、教學方法，最終提高實驗教學質量的關鍵。然而，目前財經類高校財務實驗教學效果評價仍較為滯后，還存在一些亟待解決的問題。

一、財務實驗教學效果評價存在的問題分析

1.缺乏相對獨立完整的評價體系

實驗教學效果的評價主要存在缺乏科學的評價標準和評價內容，以及評價方法單一等方面的問題，如有些學校對實踐教學的評價就是看是否進行了實踐教學，以及是否達到規定的學時數，有些學校即使有相關的評價制度，也因管理不善或評判困難而難以真正落實。對于實驗指導教師的教學效果評價基本上是一種定性評價，即使某些實驗指導教師認真地完成教學任務，深得學生的好評，其教學效果評價也達不到“優秀”，這樣的評價將會挫傷教師搞好實驗教學的積極性。

2.評價內容不夠全面

財務實驗課程教學效果評價在評價內容上，過多注重實驗教師的開課率，是否按實驗教學大綱安排實驗內容，是否有符合實驗教學大綱的實驗講義，是否按規定要求考核學生并評分。而忽視了實驗過程教師對學生的指導（包括指導態度是否友善耐心、指導方法是否得當、是否有利于學生理解、指導內容是否更新、內容量是否適合學生掌握），以及學生的實際收獲，即學生的實踐能力、思考能力、創新能力、心理素質是否能加以培養和提高。

3.評價方法不夠科學

實踐教學效果評價的方法比較陳舊，不夠科學，過分強調結果性評價，忽視過程性評價，對實踐教師在實驗教學中的具體表現情況的評價重視不夠，致使一些實驗教師只注重開課率，而忽視實踐指導過程的精心安排和耐心指導。

4.評價主體和客體定位狹窄，不到位

實踐教學中，實驗教學評價工作主要由教學督導員、系部領導、學生三個方面的信息反饋得到，而教學督導員和系部領導參與很少，就只能有學生作為評價主體了，這樣會導致評價主體過于狹窄，難以全面正確地評價實驗教學質量。另外，由于實驗課通常由多名實驗指導教師合作分工，形成一個授課整體，共同完成實驗課程教學，如果單以某一名實驗指導教師為評價對象，就很難作出合理公正的評價，難以促進實驗指導教師之間的團結合作。

二、財務實驗教學效果評價體系的構建原則

構建一套科學合理的財務實驗教學效果評價體系，有助于客觀、公正地評價教學的實踐教學工作，有利于促進實踐教學質量的提高和教學效能的發揮。其構建過程應遵循以下原則，以形成發展性評價觀。

1.評價主體與客體互換互動。實踐教學活動是一個教與學的互動過程。實驗學生和實驗教師既是評價的主體也是評價的客體，通過雙方的互評，形成良好互動。

2.全程評價與隨即抽查相結合。對教學質量的評價要貫穿于整個實踐教學過程，使教學的每個階段每個環節都得到及時監控和保障，這種全程性的評價僅限于參與實驗的同行教師的互評和學生評價。而教學督導專家評價和領導評價主體則進行定期和不定期的檢查。

3.直接反饋與間接反饋相結合。在實踐教學運行中教師的教學效果、學生的學習收獲及實驗相關問題的信息，應能夠通過速度快捷、準確可靠、有效可行的系統進行反饋。反饋渠道可以有當堂統計公布的直接信息反饋和通過教學管理人員傳達的間接信息反饋。

4.共性與個性相結合。財務實驗教學尤其共同規律，但不同實驗課程又有其個性特征，所以在教學效果評價體系中既要有反映財務實驗教學共性的統一標準，又要針對不同實驗課程制定個性化評價指標。

5.量化評價與質化評價相結合。量化和質化評價相結合，即等級加評語的方式能科學客觀地反映實驗指導教師的實際教學情況，充分肯定實驗教師在教學中值得學習的地方，有利地引導教師的實驗教學活動，最終達到實踐育人的目的。

三、構建當前財務實驗教學效果評價體系的基本設想

1.豐富評價內容，建立多元性評價標準

財務實驗教學效果評價內容應全面化、豐富化，區別于專業理論課的教學評價，實驗教學效果評價應更注重評估以下內容：（1）能力目標的突出與針對性；（2）專業知識與能力目標的對接性；（3）實驗課程教學設計的科學性；（4）師生互動充分性；（5）學生實習實踐效果與實踐能力的培養等。實驗教學應更側重能力培養，突出能力導向，激發學生的創新意識，強化學生的職業判斷能力、決策分析與執行能力及與人溝通協作的能力。

2.評價方法多樣化，使評價真實有效

高?？梢赃x用召開座談會、集中討論、聽課評課、網上評教、量表評價等多種方式，結合使用定性評價方法和定量評價方法、過程性評價方法和終結性評價方法，從多角度進行評價，使評價真實有效。

3.評價客體具體化，使評價更有針對性

評價客體應該包括三部分：第一部分，實驗基礎和實驗條件，包括實驗大綱的安排，實驗設施和實驗場所的安排等；第二部分，實驗指導教師，由于參加實驗課程的學生人數比較多，一般會安排多名實驗指導教師共同來指導，指導教師之間進行合理分工，各司其職，形成一個授課整體，所以各評價主體對實驗指導教師的評價應該是指對所有實驗指導教師的整體教學評價，對實驗指導教師的教學準備、教學態度、教學過程和教學效果進行評價；第三部分，實驗學生，實驗學生的學習過程和學習收獲將更能反映教學效果是否良好。

4.擴大評價主體范圍，構建多層次的實驗教學效果評價體系

擴大實驗教學評價主體范圍，形成教學督導、領導、同行、學生及教師自我評價的多層次評價體系。

（1）教學督導評價。由學校教務處組織成立教學督導組。督導組成員定期或不定期地對實驗教學進行檢查，起到總體監督的作用。評價內容側重于實驗教學理念、方法、手段等。財務實驗教學重點是要求學生掌握、精通財務語言，同時培養學生形成良好的財務思維習慣。教學督導員應根據實驗課程教學設計的科學性、教學過程中能力培養目標的突出性、教學內容與能力目標的銜接性、師生互動的充分性以及學生實習實踐效果的情況等進行綜合評價打分，其評分占綜合評分的比重參考值為15%～20%。

（2）領導評價。領導評價包括由系部主任、主管教學的副主任和實驗室主任共同組成的評價小組對實驗指導教師教學進行評價。系部領導評價小組應每學期對每門實驗課至少聽課一次，并且在時間上要盡可能靠前，及時發現問題，為后續實驗的順利進行打下基礎。評價的內容包括：①實驗教師的教學準備、教學方法、教學態度、教學內容、實驗報告的批改情況；②學生的實習實踐效果和能力培養情況；③師生互動情況；④實驗基礎和保障條件等方面?？梢酝ㄟ^組織召開與實驗課有關的教師和學生開展座談會，結合座談會上的信息反饋，對實驗教學效果進行評價打分。其評分占綜合評分的比重參考值為15%～20%。

（3）同行評價。同行教師主要包括參與過實驗課程指導的其他教師。應組織這些教師每學期對他人開出的實驗課至少聽課二至三次，對開課實驗教師的教學方法、教學內容、教學藝術、教育性等進行評價打分，其評分占綜合評分的比重參考值為10%～20%。

（4）學生綜合評價。實驗課程教學評價絕對離不開學生的參與，并且這一評價起到關鍵性作用。因此，在評價的實踐中應加大學生評價的力度。由教務處組織參加實驗課程的學生從實驗內容相關度；實驗指導老師的教學方法、教學態度；實驗組織和實驗安排；實驗效果等方面進行評價打分，填寫財務實驗課程綜合評分調查表（學生專用），其評分結果分五個等級：40分以下（含40分）為很不滿意；41~59分為不滿意；60~79分為一般；80~90分為滿意；91~100分為非常滿意。根據學生的綜合評分進行匯總平均，得出學生對實驗指導教師的最終單項評分。其評分占綜合評分的比重參考值為45%～50%。

按照事先確定的權數，結合教學督導員、領導、同行以及參加實驗課程的學生的評分最終計算出實驗指導教師的加權平均得分。教務處根據各評價主體的綜合評價結果總結歸納實驗指導教學中值得肯定和學習的地方，以及教學中還需要改進的地方。并反饋給實驗指導教師，通過與實驗指導教師的溝通，并結合實驗指導教師的自我評價，從不足處出發尋求進一步提高教學方法、教學效果的積極措施。對于有條件的高校，還可以聘請校外專家和企業專家對開設的財務實驗課程進行評價，結合他們的評價意見與評價結果，提出改進方案和措施，進一步提高實驗教學水平，促進高校教學特色的形成和教學改革的深入與發展。

四、結語

要構建一套科學、合理地實驗教學效果評價體系，還需要學校、教師、學生多方的共同努力。隨著財務實驗教學在財經類高校中越來越受到重視，我們相信財務實驗教學效果評價體系的探索和建立將指日可待，將會在眾多財經類高校中予以廣泛實施應用，并在提高實驗教學質量、推動實驗教學改革和培養創新性人才等方面發揮積極作用。

[參加基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目《基于ERP的開放式綜合財務實驗教學研究與實踐》湘教通[2009]321號458。]

（作者單位：湖南財政經濟學院會計系）