“生生互動”模式在大學英語教學中的應(yīng)用

陶古斯

（包頭師范學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

“生生互動”模式在大學英語教學中的應(yīng)用

陶古斯

（包頭師范學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

外語學習的宗旨是培養(yǎng)語言的交際能力。大學英語教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的全面提高。“生生互動”模式正是實現(xiàn)這一目標的有效教學模式之一，教師要認清自己在教學中的角色與作用，借助科學的教學方式不斷摸索、大膽實踐，以期取得良好的教學效果。

大學英語教學；“生生互動”；建構(gòu)主義理論

語言的本質(zhì)是交際，外語教學的宗旨是培養(yǎng)語言的交際能力。在英語課堂上，為了培養(yǎng)學生用英語交流信息，教師可以開展多種“生生互動”活動來創(chuàng)造自由交際的課堂氣氛，將學生至于交際的環(huán)境，使學生產(chǎn)生學習動機和合作行為。

一、“生生互動”的理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

“生生互動”教學模式是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在強調(diào)提高學生綜合素質(zhì)的今天，運用建構(gòu)主義學習理論指導英語教學，對學生自主學習能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義。

二、“生生互動”的課堂組織形式

“生生互動”是指學生與學生之間的互動，可以涉及到聽、說、讀、寫、譯所有的語言技能。教師要本著數(shù)法并用的原則來組織教學和設(shè)計活動。實際教學中可以使用以下幾種組織“生生互動”的行式。

（一）伙伴互動

要想改變傳統(tǒng)的教學模式，增加課堂變化，最簡單的方式就是組織學生成對活動?；锇榛邮且粚σ坏幕雍秃献鞯慕虒W活動。學生處于伙伴互動活動中，責任心更加強烈、更依賴互助合作的關(guān)系。它是效率最佳、最易組織的教學活動?！皐ork with the person sitting next to you”這樣的指令簡潔易懂而且不需要更多的準備。這樣的雙人活動可以使學生互相幫助共同完成任務(wù)。可以通過改變同伴來增加新鮮感。

（二）小組活動

小組活動有利于學生自主、互動學習，是外語課堂經(jīng)常采用的教學形式。它強化了學生之間交流，高效率地利用了課堂時間。通常來說小組活動總是會有非常理想的教學效果。小組的最佳人數(shù)為4～7人。組成小組的形式可以多種多樣，充分調(diào)動學生的熱情和積極性。如果教師想讓經(jīng)常坐在一起的學生分開練習，形成隨意的小組，可以使用這種方式：讓學生一個接一個從1數(shù)到6，記住自己的數(shù)字，然后所有數(shù)1的學生坐在一起組成一個小組，數(shù)2的一組，以此類推。這樣的方法可以使學生有機會同不熟悉的同學溝通交流，富有新鮮感。

在小組討論中，學生為了完成共同的任務(wù)，他們會群策群力、互相幫助、共同協(xié)商。在此過程中，可以培養(yǎng)他們配合的能力，培養(yǎng)責任心和榮辱感。而幾個小組同時進行，也引進了相互競爭、團隊精神的意識。

（三）三人活動

在做role－play活動時，學生很容易脫離主題或者不知道談些什么。原因也許是沒有具體想法或者缺乏足夠的詞匯。所以3人小組對這種role－play最為適用。可以讓其中一個人作為觀察者（observer），對另外兩人的表現(xiàn)打分，可以這樣嘗試：設(shè)顧客、售貨員及觀察者分別為A B C。

第一輪：A為assistant；B為customer；C為observer。A與B做對話，C聽對話，記下assistant介紹的情況。這樣三個人都對自己的任務(wù)有了認識。

第二輪：A與C做對話，B為observer，記錄A與C有沒有、使用了多少次關(guān)鍵句型或者詞匯。

第三輪：三個人分別做新的角色，這一次observer可以根據(jù)assistant的表現(xiàn)打分。

（四）金字塔式

此種形式最適用于課堂討論。先由兩個對話開始，給出各自觀點，列出理由，想出解決問題的方法等。之后兩人組成四人組，四人組成八人組，討論這個問題，最后八人小組選出代表總結(jié)觀點。

（五）混合式

這當然是最混亂的形式，但也是在最短的時間內(nèi)使最多人有最多練習機會的方式。每個人站起來，同盡可能多的人溝通交流，比如作matching activities最為有效。例如：發(fā)出一些稍有不同的圖片，每種三張，學生描述自己的圖片，找到另外兩個與自己圖片相同的圖片，最后拿到老師處證明對錯。

三、“生生互動”活動中常見的問題及解決方法

課堂上的“生生互動”是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。在實際應(yīng)用的過程中，會出現(xiàn)各種問題。只有正確認識及解決這些問題，才能在教學中充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢。

學生學習程度不同。針對學生學習的不同程度，教師可以使用難易不同的材料；或使用相同的材料，進行難易不同的活動；讓學生混合編組，互相幫助；鼓勵學生對自己的點滴進步感到驕傲，對不可避免的錯誤不氣餒，積極投入互動活動中。

學生的班容量大。班容量過大是教師很難同教室后面的學生接觸交流，很多活動無法實施。教師可以在課堂組織兩人一組或多人一組的小組活動，從而使學生都可以參與進來。還可以采用合唱或輪唱式的問答練習。另外要發(fā)揮各小組組長的作用。

學生在活動中講母語。這是活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在完成任務(wù)的過程中，為了實現(xiàn)快捷有效，學生會選擇用母語交流。教師可制定一些規(guī)定鼓勵學生講英語；要求學生只回答英語提問；用圖片音樂等創(chuàng)造講英語的氛圍；教師在活動的過程中時時提醒學生講英語。

學生不愿意開口。教師可以采用聽寫或完成句子的形式，先寫后讀，逐步過渡到互相問答；鼓勵學生在小組活動或兩人活動中開口表達；進行對話表演、角色表演等難度不大的活動，給學生參與的信心和積極性。

學生對活動不配合有抵觸情緒。教師可以采取與個別學生談話的方式，了解其想法；組織學生喜聞樂見的活動，誘導他們的合作；師生之間建立學習上互相配合、相互約束的契約關(guān)系。

活動中有些學生比其他學生完成得早，教師需要隨時備有一些短小有趣的學習活動以滿足完成任務(wù)早的學生。

在課堂教學中組織“生生互動”活動，可以在輕松愉悅的氣氛中把語言知識與語言技能有機的結(jié)合起來，把個體的體驗與語言學習結(jié)合起來，有利于幫助學生塑造自我意象，使學生的語言能力和整體素質(zhì)都得到提高。

［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究工作，2002（2）.

［3］武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對外語教學的啟示［J］.外語與外語教學，2007（2）.

H319

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1673－1395（2011）07－0127－02

2011－05－26

陶古斯（1974－），女，內(nèi)蒙古包頭人，副教授，碩士，主要從事大學英語教學研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com