農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

楊 波，祝湘陵（長(zhǎng)江大學(xué)研究生院，湖北 荊州434023）

在我國(guó)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程中，不斷提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展水平，對(duì)解決 “三農(nóng)問(wèn)題”具有重要意義。農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展依賴于高層次人才的建設(shè)，《全國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃 （2011～2015年）》中提出：“充分利用高等院校、農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)學(xué)校等教育培訓(xùn)資源，培育和壯大農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才隊(duì)伍；廣泛開(kāi)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化科技、推廣等技術(shù)人員的交流和培訓(xùn)，提高技術(shù)支撐和保障能力”。

在我國(guó)農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)中，農(nóng)業(yè)推廣碩士與學(xué)術(shù)型農(nóng)學(xué)碩士相比，前者注重應(yīng)用，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與應(yīng)用方面高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才。而在這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高層次人才的培養(yǎng)及質(zhì)量保證體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及高校農(nóng)學(xué)學(xué)科建設(shè)的具體情況，有特色地構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士的人才培養(yǎng)體系。

1 現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前已有103所高校及研究生院招收農(nóng)業(yè)推廣碩士，專(zhuān)業(yè)學(xué)位包括作物、園藝、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、漁業(yè)、林業(yè)、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展等13個(gè)領(lǐng)域。其中，農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域涉及農(nóng)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科知識(shí)，并且在具體操作過(guò)程中要求掌握信息、電子、液壓技術(shù)等現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是一種應(yīng)用型、復(fù)合型程度要求較高、學(xué)科交叉知識(shí)較多的專(zhuān)業(yè)[1]。

然而，在我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才的匱乏依然是制約其發(fā)展的主要因素，人才構(gòu)成仍以大學(xué)學(xué)歷為主。據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有農(nóng)、林、水、牧系統(tǒng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)干部280余萬(wàn)人，高層次人才還不到1%，近年來(lái)每年報(bào)考農(nóng)業(yè)推廣碩士的人數(shù)不超過(guò)三萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域每年招生人數(shù)不足整個(gè)農(nóng)業(yè)推廣碩士招生規(guī)模的4%。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)急需發(fā)展而農(nóng)業(yè)機(jī)械化高層次人才匱乏的情況下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的難度較高，高校對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題如下[2]。

（1）農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士生源類(lèi)型多樣化，年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)2010年統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)業(yè)推廣碩士生中，科技人員、行政人員、高校教師以及與農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)人員占到93.28%，而且生源的年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)也參差不齊，如近年來(lái)，考生年齡最大為55歲，最小為19歲[3]。

（2）農(nóng)業(yè)推廣碩士以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才為目標(biāo)，要求具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，但在我國(guó)高校中，普遍存在農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置不協(xié)調(diào)的狀況，大部分高校依然參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，僅注重理論知識(shí)的傳授，而理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較少。

（3）由于我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的設(shè)置相對(duì)其他碩士學(xué)位要晚，多數(shù)高校對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，不能有效地與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合，“產(chǎn)、學(xué)、研”無(wú)法充分發(fā)揮作用，僅僅停留在理論知識(shí)的研究，而不能有效地將科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

（4）高校 “雙師”隊(duì)伍建設(shè)普遍不完善，無(wú)法建立適合農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域推廣碩士相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法。由于在高校中具有實(shí)踐能力的教師較少，而農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化，并且學(xué)生已具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純的理論知識(shí)教學(xué)不能滿足其在解決實(shí)際問(wèn)題的需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求。

（5）農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文選題及內(nèi)容普遍存在與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)、不具有實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新性明顯不足的情況，而且其論文評(píng)審和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也沒(méi)有行之有效的評(píng)估體系[4]。

2 建議與措施

2.1 課程體系構(gòu)建

農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣碩士課程體系的構(gòu)建應(yīng)建立在遵照整體性、廣闊性、應(yīng)用性和綜合性的原則基礎(chǔ)上，應(yīng)切合高校農(nóng)學(xué)建設(shè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。高校在其課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)做好充分的市場(chǎng)調(diào)研，應(yīng)綜合考慮學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和職業(yè)狀況以及農(nóng)業(yè)推廣委員會(huì)與教育機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并結(jié)合 “三農(nóng)問(wèn)題”的實(shí)際情況與人才需求狀況進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建靈活的課程體系。應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合[5]。

在公共課程構(gòu)建方面，應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)交叉性，在原有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上注重特色專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，兼顧實(shí)際應(yīng)用中需掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加工程類(lèi)課程。比如增加生物環(huán)境與能源工程2大專(zhuān)業(yè)中涉農(nóng)課程及專(zhuān)題內(nèi)容，補(bǔ)充農(nóng)學(xué)中工程類(lèi)課程不足，并增加 “農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)發(fā)展”等前沿技術(shù)課程，使學(xué)生充分了解農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的理論知識(shí)以及先進(jìn)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用情況。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣碩士選修課課程構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)計(jì)，可分機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源類(lèi)及公共選修課程類(lèi)。機(jī)械化工程類(lèi)課程可開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化、農(nóng)業(yè)機(jī)電學(xué)及農(nóng)業(yè)機(jī)械化經(jīng)濟(jì)管理等課程；農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源類(lèi)課程可開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)能源工程等課程；公共選修課應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可采用典型案例進(jìn)行教學(xué)，比如開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的經(jīng)典案例，農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以及科技論文寫(xiě)作、推廣口才與心理等方面的課程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生能夠獲得自行尋求解決實(shí)際問(wèn)題的理論依據(jù)和方法。相應(yīng)地，在課程教學(xué)中教師不僅要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)科的前沿知識(shí)和交叉知識(shí)的講授，而且還要緊跟當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展形勢(shì)和趨勢(shì)及面臨的問(wèn)題。在理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合方面，教師可通過(guò)典型案例分析、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研討及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿講座等多樣形式相結(jié)合的方式組織教學(xué)。案例教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生上課的積極性和趣味性，提高學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中思考的能力；研討式教學(xué)可要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生了解課程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也可在理論教學(xué)中穿插農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。對(duì)實(shí)踐性要求比較高的課程內(nèi)容，可將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。

2.3 多樣化培養(yǎng)模式和管理方式構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結(jié)構(gòu)的多樣性決定了其培養(yǎng)方式不同于普通學(xué)術(shù)型碩士生，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中需要高校結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)背景及社會(huì)實(shí)踐的不同進(jìn)行歸類(lèi)，并安排相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)有一定的難度，對(duì)導(dǎo)師要求較高。因此，高校要充分考慮這些因素，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式和管理方式，在理論知識(shí)教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式，同時(shí)不斷組建和培育高質(zhì)量導(dǎo)師隊(duì)伍和管理人才，彌補(bǔ) “雙師”隊(duì)伍的緊缺和管理模式的滯后。在人才培養(yǎng)過(guò)程中可先試用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即以一名研究生的培養(yǎng)由高校導(dǎo)師和校外研究員共同負(fù)責(zé)，其中校外導(dǎo)師以輔助為主，彌補(bǔ)高校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，校外導(dǎo)師的引入可便于在教學(xué)過(guò)程中提供充足的生產(chǎn)實(shí)踐條件以及在學(xué)位論文選題和指導(dǎo)中能夠切中現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問(wèn)題[6]。

2.4 農(nóng)業(yè)推廣碩士評(píng)估體系構(gòu)建

我國(guó)高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方面還處在探索階段，高校之間也存在多方面的差異，其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的發(fā)展需要持續(xù)的改進(jìn)。這需要教育部門(mén)和高校自身建立評(píng)估保障體系，及時(shí)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升并完善高校農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)機(jī)制。建立評(píng)估機(jī)制，要加強(qiáng)高校與用人單位之間的溝通，應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，并定期公布評(píng)估結(jié)果促使高校改進(jìn)不足，明確發(fā)展方向，促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士的聲譽(yù)和質(zhì)量的提高。

[1]王德成，王文信，高振江，等.在農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中增加農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（3）：83-84.

[2]武曉維，李 勇.把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量 [J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2004，（3）：21-22.

[3]劉國(guó)瑜，肖慎華.農(nóng)業(yè)推廣碩士教育實(shí)踐中的問(wèn)題及建議 [J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2006，（4）：17-18.

[4]秦發(fā)蘭.關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）：68-71.

[5]袁巧霞，張 終，譚鶴群.農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域課程體系的探索與思考 [J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（10）：59-61.

[6]肖新棉，廖慶喜，李善軍，等.農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障調(diào)查研究 [J].農(nóng)機(jī)化研究，2010，（3）：228-230.