高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的研究現(xiàn)狀與思考

杜海東

(廣東省科技干部學院經(jīng)濟管理學院,廣東珠海 519090)

高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的研究現(xiàn)狀與思考

杜海東

(廣東省科技干部學院經(jīng)濟管理學院,廣東珠海 519090)

在對創(chuàng)業(yè)教育及其體系有關研究和實踐分析的基礎上,指出我國高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系構建的理論指導框架,并進一步提出創(chuàng)業(yè)教育體系構建系統(tǒng)思考的三個因素,以及構成創(chuàng)業(yè)教育體系的三大組成部分。

創(chuàng)業(yè)教育;理論框架

一、問題的提出

大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國興起的主要原因是高校擴招后,大學畢業(yè)生嚴峻就業(yè)形勢下,做為一種自主就業(yè)的途徑,創(chuàng)業(yè)成為大學生價值取向和擇業(yè)的新動向,同時在政府政策的推動下,越來越多的高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究,來回應大學生提升自身創(chuàng)業(yè)技能呼聲日益高漲現(xiàn)實需求。事實上,從全球高校創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展來看,有一核心原因導致對大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),已經(jīng)成為今天和未來高校不可逆轉的教育發(fā)展趨勢之一。這一核心原因就是知識爆炸式增長和經(jīng)濟全球化的進程,導致各行各業(yè)環(huán)境快速變化,商業(yè)和非商業(yè)組織都需要更多的創(chuàng)造力來維持競爭和持續(xù)發(fā)展,于是創(chuàng)新和企業(yè)家精神就成為推動經(jīng)濟發(fā)展的核心動力。致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、進取精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)教育也因此應運而生。[1]1998年,聯(lián)合國教科文組織在其《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”,可以說更加明確了這一教育發(fā)展趨勢。

目前,我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育還只是處在起步階段。應該說創(chuàng)業(yè)教育2002年才得到教育部的實質(zhì)性重視,同年確定9所本科院校做為試點。雖然此后在這一領域探索的院校和學者進行了一些有益的研究,但至今并沒有形成一套適合中國國情和教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案。更為遺憾的是,近十年快速發(fā)展起來的1000多所高職院校,對于其大學生創(chuàng)業(yè)技能的提升尚未引起應有的重視,對于高職創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐嚴重滯后,以提升創(chuàng)業(yè)能力為訴求的創(chuàng)業(yè)教育體系研究和實踐則更是極度匱乏。事實上,高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性,較為成功的德國職業(yè)教育理論早就給出了清晰地回答:職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生具有適應工作世界的能力,而且還要培養(yǎng)學生具有構建或參與構建工作世界的能力。[2](P33)前者是面向現(xiàn)有工作崗位的職業(yè)技能,后者則是開拓未來的創(chuàng)業(yè)能力。可見,如果相關研究不能盡快展開,國家增強大學生自主就業(yè)能力(創(chuàng)業(yè)能力)的號召將無法很好的實現(xiàn);同時也不能很好地順應高校新時期“培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能”的教育發(fā)展趨勢。因此,盡快制定一個適合我國高校(包含高職院校)的科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系構建的指導理論框架就成為一項急迫而又意義重大的工作。

二、研究現(xiàn)狀述評

(一)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識:精神與技能

1947年Myles Mace教授在哈佛大學率先開設了一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》。到了60年代末期,創(chuàng)業(yè)教育在美國各著名高校陸續(xù)展開并形成了一套比較科學完善的創(chuàng)業(yè)教育教學與研究體系。1989年12月,聯(lián)合國教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。同年,我國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》,明確提出了“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。

國內(nèi)外學者對“創(chuàng)業(yè)教育”有不同的觀點。著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機構考夫曼基金會認為創(chuàng)業(yè)教育是這樣一個過程,它向被教育者傳遞一種概念和技能以識別那些被別人忽視了的機會,并當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力和自信心付諸行動。創(chuàng)業(yè)學之父蒂蒙斯認為創(chuàng)業(yè)教育是造就人們的一種基本價值取向,就是他們相信這個世界上沒有什么東西是不可能的。我國學者胡曉風認為,創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)和創(chuàng)造相結合的教育。徐輝認為,廣義創(chuàng)業(yè)教育接近于培養(yǎng)開創(chuàng)個性的創(chuàng)新教育;狹義創(chuàng)業(yè)教育則是與職業(yè)培訓結合在一起的。張玉利認為,創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)學員開展個體創(chuàng)業(yè)活動,而是培養(yǎng)學員創(chuàng)業(yè)型思維和企業(yè)家式的管理技能。[3](P15-68)

綜上,我們認為,創(chuàng)業(yè)教育既是一種面向全體學生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)其思考變革、主動創(chuàng)新、敢于冒險和快速行動的創(chuàng)業(yè)精神;同時又是一種針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學生的技能教育,以培養(yǎng)其把商業(yè)機會轉化為現(xiàn)實價值的創(chuàng)業(yè)技能。具體實踐中,結合學校和學生的情況,側重點不同將導致不同的創(chuàng)業(yè)教育體系產(chǎn)生。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系:研究與實踐

從第一個創(chuàng)業(yè)教育課程誕生至今,美國已有1600多所大學開設創(chuàng)業(yè)課程并形成了系統(tǒng)完善的教學體系(Kuratko,2005)。[3]每一學校根據(jù)自身的情況,又形成了相對獨特的創(chuàng)業(yè)教育體系。哈佛、斯坦福、芝加哥三所大學,不約而同地從通識教育的理念出發(fā),來開展它們的創(chuàng)業(yè)教育,教會學生懂得從創(chuàng)業(yè)者的角度思考問題,并把創(chuàng)業(yè)能力的提升視為創(chuàng)業(yè)教育的重點,但各自的教學方式又有所不同。百森商學院在建構創(chuàng)業(yè)課程時,把適應未來創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)者個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”以及有關創(chuàng)業(yè)的社會知識進行整合,將科學教育和人文教育進行整合,使學生置身于社會經(jīng)濟文化的大背景下,關注與創(chuàng)業(yè)有關的經(jīng)濟問題與社會問題。這種課程整合理論指導下構建的課程體系,被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。[3]木志榮關于如何構建我國高校的“創(chuàng)業(yè)教育體系”進行了相對全面的總結,提出了包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。[4]

我國學者就如何展開創(chuàng)業(yè)教育的研究中,很大一部分是鼓勵國內(nèi)高校借鑒美國等國外大學的做法,原因是美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展早,已形成一套比較科學完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。然而事實上,由于國內(nèi)高校學生規(guī)模和創(chuàng)業(yè)師資等條件的限制,導致很多做法還沒開始就已變成了美好的愿望。再有,近幾年大學生就業(yè)形勢遇到前所未有的壓力,鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)似乎成為國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要依據(jù),然而這又與前述創(chuàng)業(yè)教育興起的核心原因不完全一致。在沒有清晰的創(chuàng)業(yè)教育理念的情況下,國內(nèi)高校快速建立起來的創(chuàng)業(yè)教育的體系就會存在問題。

目前,國內(nèi)典型的創(chuàng)業(yè)教育體系主要來自于對9所試點院校實踐的總結。例如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”體系,其以創(chuàng)業(yè)大賽載體,進行真正意義上的選拔和孵化支持。北京航天航空大學,構建了由創(chuàng)業(yè)管理培訓學院、科技孵化器、大學科技園組成的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和服務平臺,重視課程、輔導和大賽。中國人民大學,將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中,重視舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和專題講座,開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動,鼓勵學生參加實踐和創(chuàng)業(yè)大賽。上海交通大學,實施本科生參加研究實驗計劃,成立科創(chuàng)實踐中心,為學生提供課外創(chuàng)新活動機會,組織到企業(yè)鍛煉,舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽,提供創(chuàng)業(yè)輔導等等。就高職院校而言,來自于浙江和廣東兩省的實踐較為典型。例如杭州職業(yè)技術學院聯(lián)合政府建立創(chuàng)業(yè)園、廣東科學技術職業(yè)學院則構建從課程到模擬再到創(chuàng)業(yè)實踐的教育體系等等。

上述各院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐都給我們很多有益的啟示,但卻都存在著明顯的不足,共性的問題是缺乏系統(tǒng)的思考。創(chuàng)業(yè)教育體系的構建應該有系統(tǒng)的思考,而不是單純地開設創(chuàng)業(yè)課程或舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。相對創(chuàng)業(yè)教育實踐進展而言,相關理論研究明顯滯后,這導致多數(shù)高校缺乏對于創(chuàng)業(yè)教育的理解,如果再進一步分析,可以發(fā)現(xiàn),國內(nèi)有關創(chuàng)業(yè)教育的研究更多的是對于國外相關文獻的綜述以及對于創(chuàng)業(yè)教育意義的論述;各院校開設創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等等,很少有一個關于創(chuàng)業(yè)教育完整的體系。

盡管如此,在我們所搜尋到的相關文獻中,仍然有一些研究值得我們關注。例如由張玉利和李政主編的《創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐》一書,匯集了國內(nèi)這一領域里一些重要的研究論文。其對創(chuàng)業(yè)教育的興起和使命、目標與功能、以及國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和模式都進行了較為深入的闡述。但這些研究,本身也存在一些問題,比如它所指向的創(chuàng)業(yè)教育理念尚不明確、學校關于創(chuàng)業(yè)教育的定位以及資源能力等因素并沒有考慮在內(nèi)。

三、結論與啟示

目前,國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育體系構建的研究,還存在許多問題亟待解決。如果再進一步分析,可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有研究存在的根本性問題是缺乏構建創(chuàng)業(yè)教育體系的理論分析和指導框架。[5]這在實踐中表現(xiàn)為,許多高校在構建創(chuàng)業(yè)教育體系過程中缺乏系統(tǒng)的思考。創(chuàng)業(yè)教育體系構建不應是單純地開設創(chuàng)業(yè)課程或舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。“系統(tǒng)思考”應該從從學校秉持何種創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā),同時考慮學校的定位以及其現(xiàn)有的整合創(chuàng)業(yè)教育資源的能力。

(一)創(chuàng)業(yè)教育體系構建應該有系統(tǒng)思考

創(chuàng)業(yè)教育的理念回答了創(chuàng)業(yè)教育要達到什么目標、最終的目的是什么,我們希望提供給學生什么價值等核心的問題。根據(jù)前述文獻綜述我們可以總結出兩種基本的創(chuàng)業(yè)教育理念。一是,創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)其思考變革、主動創(chuàng)新、敢于冒險和快速行動的創(chuàng)業(yè)精神;二是,創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學生的技能教育,培養(yǎng)其把商業(yè)機會轉化為現(xiàn)實價值的創(chuàng)業(yè)技能。高校構建和發(fā)展其創(chuàng)業(yè)教育體系,首先要確定自身秉持何種創(chuàng)業(yè)教育理念。[1]

隨著來自于就業(yè)市場的壓力和高校招生方式的改革,高校越來越需要通過市場定位來做好競爭準備。在美國,百森商學院有著清晰而明確的定位,即百森的創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。所以美國很多大企業(yè)喜歡把員工和經(jīng)理人員派到百森商學院,希望他們在此獲得更多的創(chuàng)業(yè)精神,擁有創(chuàng)業(yè)方面的理念和思維,以使大公司也同樣具有小企業(yè)一樣的靈活性和創(chuàng)業(yè)的精神。作為全球創(chuàng)業(yè)教育著名高校,而與之不同的是哈佛商學院,他們希望接受其創(chuàng)業(yè)教育的學員日后能成功創(chuàng)辦自己的企業(yè)。不同的定位都使學校在招生市場和業(yè)界樹立了鮮明的的形象。賓西法尼亞大學的研究表明:高校正在對其自身進行定位,并針對定位,對其提供的教育教學內(nèi)容與方法,以及學校形象進行設計,并通過有效地傳播,在特定范圍內(nèi)的預期考生和業(yè)界占有一個獨特的形象。“獨特形象”一旦形成,學校在招生市場和業(yè)界將建立優(yōu)勢。學校對創(chuàng)業(yè)教育的定位,也影響其對創(chuàng)業(yè)教育教學的內(nèi)容和方法的設計,進而改變其創(chuàng)業(yè)教育體系的構成。

創(chuàng)業(yè)教育體系建立的又一個限制因素是學校整合創(chuàng)業(yè)教育資源的能力。比如,因為缺乏創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)研究,我們就無法提供給學生有效的創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)孵化;由于缺乏校內(nèi)商業(yè)環(huán)境和辦學資金,我們就無法建設創(chuàng)業(yè)一條街或整棟樓式的創(chuàng)業(yè)園,給學生提供系統(tǒng)真實的創(chuàng)業(yè)實踐設施。比如廣東有院校采用迷你創(chuàng)業(yè)園的方式,來解決眾多學生創(chuàng)業(yè)實踐的問題。迷你創(chuàng)業(yè)園借鑒“格子店”的商業(yè)模式,用60m[2]的場地,就可以設計300個微型商鋪,可以讓學生分組體驗商業(yè)項目的選擇,訓練客戶意識、營銷溝通能力等創(chuàng)業(yè)技能,也在經(jīng)營過程中增強創(chuàng)業(yè)精神。這一創(chuàng)新解決了學校創(chuàng)業(yè)教育資源有限的問題,而且它的惠及學生的數(shù)量還遠遠多于目前一些高校的創(chuàng)業(yè)一條街和整棟樓式的創(chuàng)業(yè)園。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系構成的三大部分以及功能

從研究和實踐來看,我們可以對創(chuàng)業(yè)教育體系各組成部分作如下的歸類:一是核心部分,由“創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化”組成。核心部分實現(xiàn)的功能是從創(chuàng)業(yè)知識到創(chuàng)業(yè)技能的逐步遞進,從創(chuàng)業(yè)精神到創(chuàng)業(yè)技能逐步加強,惠及學生數(shù)量從多到少。二是輔助部分,由“創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)輔導”組成。實現(xiàn)的功能是營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍,增強學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為主,創(chuàng)業(yè)技能為輔。三是支撐部分,主要指有組織的創(chuàng)業(yè)研究。通過探索創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律,為教學提供新內(nèi)容和新方法,更大的意義是為創(chuàng)業(yè)教育體系持續(xù)發(fā)展提供技術支撐。高校可以在“系統(tǒng)思考”下,從中選擇組成要素構成適合自身的創(chuàng)業(yè)教育體系。

本文對于我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建的思考仍處探索階段。構建一個科學嚴謹、結構合理、適合我國高校實情的創(chuàng)業(yè)教育體系構建的理論指導框架仍是未來一段時間內(nèi)我國創(chuàng)業(yè)教育界的一項重要而緊迫的工作。

[1]杜海東,等.創(chuàng)業(yè)教育理念和體系選擇的新視角:目標市場和顧客觀念[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2008,(3).

[2]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京:清華大學出版社,2009.

[3]張玉利,李政.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2006.

[4]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系探討[J].高等教育研究,2006,(11).

[5]杜海東.創(chuàng)業(yè)教育模式構建理論框架及實證研究[J].遼寧高職學報,2010,(1).

廣東科學技術職業(yè)學院重點教改課題“以實訓教學為主體的高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(編號:JG201002);珠海市人社局2010橫向課題“珠海市大學生創(chuàng)業(yè)實訓教學研究”。

杜海東(1971-),男,廣東省科技干部學院經(jīng)濟管理學院副院長,副教授,主要從事社會資本、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。