GIS專業CorelDRAW課程教學內容設計探討

呂秀琴

(武漢大學資源與環境科學學院，湖北武漢 430079)

1 引言

地理信息系統專業的《圖形圖像軟件應用》課程是一門實踐性和應用性相結合的課程，該課程注重學生動手能力的培養，為學生后續的地圖設計、GIS課程設計等相關專業課的開設奠定基礎，更是學生畢業后踏上工作崗位從事GIS和地圖設計與編繪等相關工作提高必備技能。

CorelDRAW是目前國際三大平面設計王牌軟件之一，與其他平面設計軟件相比，最突出的是其簡單快捷、易于操作的手繪功能和排版功能［1］。CorelDRAW作為圖形類處理軟件是武漢大學網絡教育地理信息系統專業必修課程之一，通過本課程的學習，使學生能夠掌握CorelDRAW繪圖軟件的操作與使用方法。對此筆者安排了相應的設計實例帶領學生邊學邊練，通過學習該軟件，使學生通過計算機輔助手段加強專業學習，能夠表現和完善設計思想理念，使其將來能夠在平面廣告、包裝印刷、普通地圖設計與編繪、專題圖設計與編繪等領域發揮作用。

課程在實驗中心機房進行，每人一臺計算機，全程采用教學與上機操作并行、上機實踐練習為主、教師教授為輔的教學方式。

2 課程教學目的與特點

CorelDRAW課程是GIS專業的專業技能課，該課程與行業知識聯系緊密，目前已廣泛應用于平面廣告、包裝印刷等領域。本課程的教學目的是使學生在基礎知識學習的基礎上，了解并掌握CorelDRAW軟件的基礎操作、圖形創建與編輯、交互式工具應用和文字文本的編輯等。

根據課程特點，重點分為講授部分和實踐部分。教材內容中，操作步驟占了很大的比例，這就需要學生在上機操作過程中理解掌握。同時，該課程為后續的專業課學習打下基礎。通過上機實踐能夠把專業范圍知識縱向銜接與橫向聯系起來，建立有機的專業知識結構，能較全面地展示相關專業之間的內在聯系與整體專業知識的應用，充分體現出本課程的特色。在科學分析課程特點的基礎上，才能夠更好地組織教學實踐活動。

3 課程教學組織與安排

3.1 課堂講授內容設計

課堂講授的主要內容為基礎知識，分為8個部分的內容。都安排相應的小練習，使學生能做到課堂內容課堂內消化。

(1)課程介紹、概述:圖形圖像的基本概念;Corel-DRAW 12的新功能;文件的新建、打開、導入、保存與關閉。

(2)頁面和打印操作，包括頁面的設置和查看;打印設置。

(3)線條和文字操作，包括線條的繪制與編輯;文本的輸入和特效。

(4)圖形的繪制與編輯、填充。課堂小練習為繪制花朵，對圖形的繪制、形狀編輯、輪廓線的編輯和圖形對象的填充等進行訓練。

(5)對象的操作。課堂小練習為繪制電池，主要對對象的選取、變換、修整、排序等功能進行訓練。

(6)交互式工具。課堂小練習為繪制立體字，對交互式調和、交互式變形和立體化工具進行訓練。

(7)圖形的特殊效果:色彩的調整與變換、透鏡效果。

(8)位圖處理。課堂小練習為賀卡設計，對位圖的導入、轉換及特效等功能進行訓練。

小的實例只是對工具的使用的簡單認識，為了能熟練全面的使用CorelDRAW的工具，需要給學生布置相應的大作業。這就要進行綜合實例的設計。

3.2 綜合實例內容設計

綜合實例的設計，必須能充分激發學生的上機興趣，并且能將講授內容學以致用，因此其內容設計要求新穎切合實際。要撰寫具有引導意義的實習指導書，嚴格按照指導書的要求執行，使學生上機實踐有章可循，避免了上機的盲目性和隨機性。

選擇多個具有代表性的實例，指導學生完成操作，讓學生在教短的時間內培養熟練操作和運用Corel-DRAW的能力。實例的選擇是很重要的，要具有代表性而且是一些綜合性的實例，這樣會激發學生的學習興趣和主動性，提高學生學習的注意力［2］。

(1)卡通形象繪制

該實例要求學生掌握矩形、橢圓、貝塞爾工具、變形工具、填充、藝術筆工具的繪制與應用，能獨立運用相關工具進行卡通形象的繪制。

運用橢圓、貝塞爾曲線繪制卡通人物的頭部;運用矩形工具繪制卡通人物的身體;運用變形和修整工具進行手部、嘴角、衣服等能實現細節部位的點綴。最后可用文字工具加上描述，或加以想象輔以其他裝飾。

(2)掛歷設計

該實例主要用到矩形工具、形狀工具、藝術筆工具、圖紙工具、卷頁效果、框架效果、交互式調合工具和陰影工具等。

導入圖片，并對圖片邊緣進行處理，作為掛歷的上半部分。下半部分利用圖紙工具繪制表格，填充星期、日期和對應的農歷，對表格的四周用藝術筆工具加以修飾，點綴飾物;繪制橢圓并用交互式調合工具設計掛歷上方的掛繩穿線孔;最后利用位圖處理工具里的三維效果設置卷頁效果，使掛歷更加形象逼真。

(3)年畫設計

在制作過程中，主要用到橢圓工具、矩形工具、藝術筆工具、交互式透明工具、交互式變形工具和文本工具等。

(4)校園示意圖繪制

在整個大學校園示意圖中任意截取一個學部作為作業范圍，掃描成底圖，對其進行跟蹤繪制。該練習既是對整個CorelDRAW軟件操作的鞏固熟悉，更是為后續的地圖設計課程建立初步認識。很好地和專業培養目標結合起來。

4 學生能力培養

4.1 激發學習興趣

興趣是最好的老師。一般學生對本課程的要求覺得難度較大，對自己缺乏信心。針對此情況，如何幫學生克服畏難情緒、激發學習興趣是關鍵。根據學生實際，在入門課教學中使用多媒體給學生演示一些設計案例。多媒體生動、形象、直觀的人機交互界面，可以充分展示CorelDRAW的強大功能和廣泛應用，營造輕松愉快的學習情境，進而引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大提高學生學習的積極性與主動性。

指導教師在設計期間要保證時時在崗，解答他們在設計過程中遇到的問題，消除學生對上機操作的畏難心理，變被動為主動投到設計中。

4.2 自主學習能力的培養

CorelDRAW的應用范圍非常廣泛，學生在課堂上學到的知識又十分有限，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力［3］。布置不限制題目的課外設計作業，并提出相應的要求，讓學生自己確定好主題，在課下完成。最后在限定的時間上交作業后，請學生進行簡單的敘述，自己如何構思，如何完成作品的制作以及自己對相關工具使用的心得和體會。這樣做的好處在于培養學生的自主學習能力。因為在授課的過程中使用具體的例子教學后，學生的思維就很受限，他們的作業或是作品在一定程度上與老師授課的例子很相似。所以一定要避免此類情況的發生，給足夠的空間讓學生自己思考、自由發揮。這就需要學生自己多搜集素材、多觀察、多思考、多討論，這也是對學生自主學習的培養和鍛煉［4］。

5 考核模式

實行多元評價考核方式［5］。課程考核與評價是檢查學生對所學知識和技能掌握情況的必要手段。傳統的CorelDRAW課程的考核方式，往往采取筆試或機試的方式，要求學生在課堂內按時完成，這種考核方式往往是學生死記硬背概念、技法就能得到高分，抑制了學生學習的主動性和創造性，從而降低了學生學習CorelDRAW這門課的興趣。創新教學相應的也應該采取科學、創新地評價考核方式。在考核方式上，減少理論考核的方式，重點是加強作品考核的方式，讓學生利用所學的知識和技能，形成相應的、獨特的個人學習作品。最終的考核內容包括實習考勤、現場答辯及開發成果、實驗報告紙和實習總結報告。采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式來驗證和考核學生對所學知識和技能掌握的程度。答辯時除了提出一些針對題目內的問題外，還要求進行現場操作演示。通過這樣的定期檢查結合考核的方式，從杜絕了相互抄襲現象，最終成績能夠反映學生的真實情況。采用這種多元評價的方式既發揮了學生學習的主動性，又培養和提高了學生分析問題、解決問題的能力。

6 結語

教學效果顯示，學生能夠熟練的掌握和運用CorelDRAW的重要、常用工具命令進行與實例相關類型的設計作品的設計操作，而且在以后專業課程的作業完成中能夠很好地運用CorelDRAW軟件。這些都表明學生對軟件的操作和動手實踐能力得到了培養和提高，學生學到了一門專業技術，也實現了預定的教學目標［6］。在今后的實踐教學過程中，充分發揮教與學的能動性，建立良好師生友誼，把課程教學和人才培養結合起來，提高學生專業水平和綜合素質，以此增強專業和學生的社會競爭力。

［1］邱有春.CORELDRAW課程改革探索［J］.瀘州職業技術學院學報，2009，1:24 ～26

［2］杜歆.CorelDRAW課程教學改革的思考與實踐［J］.科技教育，2008，16:167

［3］殷衛國.新編中文版CorelDRAW 12入門與提高［M］.西安:西北工業大學音像電子出版社，2006

［4］付超，張雷聶.CorelDRAW中專題地圖符號的制作與管理［J］.現代測繪，2009，32(3):32～33

［5］孟祥飛，王衛.ArcGIS數據與CorelDraw數據的轉換方法研究［J］.測繪科學，2009，34(3):181～182

［6］姚志強.MapInfo和CorelDraw間的數據轉換［J］.礦山測量，2007，4:51 ～53

［7］胡斌，白忠凱.地質繪圖中CorelDRAW、AutoCAD與Map-GIS的數據轉換［J］.河南石油，2006，20(4):15～17

［8］VBA Programming Guide for CorelDRAW11［M］.Corel Corporation.2002

［9］謝秀玲.如何提高《CorelDRAW》課程教學效果［J］.科技資訊，2010，22:197

［10］侯艷玲.對Coreldraw課程的一些思考［J］.福建電腦，2010，6:206

［11］楊紅蘭.淺淡CorelDRAW課程的教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2010，6(20):5535～5536

［12］解修波.CorelDRAW課程教學的探索［J］.天津職業院校聯合學報，2009，11(3):77 ～79