數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)課程體系改革

何先平 宋述剛

(長江大學(xué) 信息與數(shù)學(xué)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)課程體系改革

何先平 宋述剛

(長江大學(xué) 信息與數(shù)學(xué)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系改革,其一應(yīng)確保學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論與思想方法,其二要加強(qiáng)師范技能培養(yǎng),其三要做好課程體系的獨(dú)立性、相容性與完備性。新課程體系包括公共必修課、專業(yè)課、數(shù)學(xué)文化與教育理論課、實(shí)踐教育課等四種模塊。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè);師范類;課程體系;改革

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)是教育部1998年確定的普通高等學(xué)校數(shù)學(xué)一級學(xué)科下的本科專業(yè)之一,擔(dān)負(fù)著為我國初等教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。目前國內(nèi)共有百余所大專院校設(shè)置該專業(yè)。長江大學(xué)從1999年開始招生,至今已有十余年辦學(xué)經(jīng)歷,累計向社會輸送本專業(yè)的畢業(yè)生2000余人。

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展,社會對教育提出了更高要求。2001年6月,教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了中小學(xué)課程體系改革的目標(biāo)與要求,并且強(qiáng)調(diào):“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法”。這一基礎(chǔ)教育的改革,對高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn),國內(nèi)相關(guān)高等院校紛紛進(jìn)行了相應(yīng)的課程體系改革[1～3]。長江大學(xué)從2004年開始,在各師范專業(yè)都進(jìn)行了課程體系改革,編寫了新的人才培養(yǎng)計劃,并根據(jù)社會的需求變化,逐年進(jìn)行了修訂。盡管這樣,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(師范類)仍然存在如下幾個方面的問題。

在教學(xué)內(nèi)容上,大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接不好,按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫,由北京師范大學(xué)出版的中學(xué)數(shù)學(xué)教材、人民教育出版社的新編教材以及各省市新編中學(xué)數(shù)學(xué)教材,它們在內(nèi)容體系上與傳統(tǒng)人教版教材有了很大變化,突出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與文化性,削弱了傳統(tǒng)的邏輯性。如增加了微積分、概率統(tǒng)計的部分內(nèi)容,減少了初等幾何的內(nèi)容。與此相應(yīng)的是大學(xué)的數(shù)學(xué)教材雖在不斷修訂,但教學(xué)內(nèi)容多年來變化不大,沒有及時地與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革做好銜接工作[4]。

課程體系與社會需求有一定的差距。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)適應(yīng)的是一種精英教育,它所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法,具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與科研能力,德、智、體、美全面發(fā)展的高水平中學(xué)數(shù)學(xué)教師以及從事科學(xué)研究、企事業(yè)管理的高級專門人才。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下,相應(yīng)的課程體系與非師范類的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)相比,差別不大。必修課、選修課的數(shù)量與理論深度偏大。時至今日,由于高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,與以往相比,生源質(zhì)量有所下降。目前該專業(yè)大部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)專業(yè)理論學(xué)習(xí)壓力過大,從而影響了教育理論的學(xué)習(xí)與師范技能的訓(xùn)練。這種狀況造成了畢業(yè)生質(zhì)量下滑,甚至一部分畢業(yè)生不能迅速勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。此外,當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師所缺崗位不多,對畢業(yè)生的需求有限,從而造成了畢業(yè)生就業(yè)困難的窘境。

一、課程體系改革遵循的原則

現(xiàn)代社會要求的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)是一種偏向于大眾的教育,所以該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法,掌握現(xiàn)代教育思想與教學(xué)手段,具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與一定的教師職業(yè)道德與技能,能夠勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專門人才以及其他具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的工作者。因此,要符合現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系,筆者認(rèn)為應(yīng)降低原有的專業(yè)理論課的廣度和難度,適當(dāng)增加師范職業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,使該專業(yè)的畢業(yè)生能在就業(yè)求職時迅速適應(yīng)用人單位,適應(yīng)社會需求。

根據(jù)確定的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo),相應(yīng)的課程體系改革應(yīng)遵循如下原則:

第一,銜接中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革體系,確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與思想方法。應(yīng)當(dāng)及時了解與掌握當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變化。對大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整,制定銜接中學(xué)、符合社會實(shí)際的課程教學(xué)大綱,特別是依據(jù)中學(xué)所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)文化性與應(yīng)用性,加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)文化類的課程,如概率統(tǒng)計、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)史等的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時。使新的課程體系達(dá)到如下目的:一是使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與思想方法,培養(yǎng)具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和計算機(jī)技能,解決相關(guān)實(shí)際數(shù)學(xué)問題能力;二是使所學(xué)知識充分滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作或相應(yīng)的其他社會工作的需要。

第二,加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng),提高學(xué)生的從教能力。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,能力培養(yǎng)比知識獲取更為重要,只有培養(yǎng)了學(xué)生一定的專業(yè)能力與綜合能力,才能使他們今后適合社會工作,真正做到胡錦濤總書記提出的科學(xué)發(fā)展觀中的可持續(xù)發(fā)展,不斷提高工作水平。新的課程體系在確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與思想方法的基礎(chǔ)之上,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的師德教育與師范技能的培養(yǎng),包括普通話、粉筆字、組織與演講、課件制作、見習(xí)、試教、教育實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中有些環(huán)節(jié)可在大學(xué)生實(shí)踐活動中展開。例如開展粉筆字訓(xùn)練與比賽、演講比賽等;而有些環(huán)節(jié)必須開設(shè)必修課程,例如普通話、課件制作、教育實(shí)習(xí)等。

第三,做好課程體系的獨(dú)立性、相容性與完備性。按照數(shù)學(xué)公理方法理論,一個系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)做到具備一定的獨(dú)立性、相容性與完備性。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系也應(yīng)當(dāng)具備課程的獨(dú)立性,即相互間的內(nèi)容不重復(fù);相容性,即課程開設(shè)的先后順序的連接合理性;完備性,即學(xué)生盡可能受到該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)全面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)具有全面發(fā)展,協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的功能。

二、新課程體系框架設(shè)想

基于上述改革原則,結(jié)合長江大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃,筆者認(rèn)為,新的課程體系應(yīng)包括四種模塊。

第一,公共必修課。此類課程是全校各專業(yè)學(xué)生必修的課程,例如大學(xué)英語、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、體育等課程。

第二,專業(yè)課。此類課程分為專業(yè)必修課與專業(yè)選修課,其中的比重應(yīng)為專業(yè)必修課占三分之二,包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理、數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計等;專業(yè)選修課占三分之一,包括模糊數(shù)學(xué)、計算方法、泛函分析等。

第三,數(shù)學(xué)文化與教育理論課。此類課程是提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),培養(yǎng)數(shù)學(xué)美,訓(xùn)練師范技能的課程,包括初等數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)史、課件制作、教育學(xué)、心理學(xué)等。

第四,實(shí)踐教育課。此類課程是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生從教能力的課程,屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括見習(xí)、試教、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。此外,還應(yīng)設(shè)置足夠的課外實(shí)踐活動,如演講比賽、社會調(diào)查、學(xué)科講座以及其他有益活動。

在上述課程模塊基礎(chǔ)之上,根據(jù)多年的教學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合當(dāng)前社會的需求,再賦予每門課程的學(xué)時學(xué)分,充分滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系,應(yīng)隨著時代的變化、社會的進(jìn)步與時俱進(jìn),其優(yōu)劣應(yīng)受到社會實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有緊跟時代的步伐,不斷更新教育理念,修訂符合社會要求的課程體系,才能培養(yǎng)出社會認(rèn)可的高素質(zhì)人才,使專業(yè)教育始終立于不敗之地。

[1]唐高華,趙繼源,劉立明,等.地方高等師范數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(4).

[2]馮娟.地方高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺學(xué)院學(xué)報,2008(4).

[3]張培恒.綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范類)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報,2007(4).

[4]宋述剛,史千里.大中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2009(4).

O1-41

A

1673-1395(2011)03-0154-02

2011-02-12

何先平(1965—),男,湖北松滋人,副教授,碩士,主要從事數(shù)理統(tǒng)計研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn