數學與應用數學專業(師范類)課程體系改革

何先平 宋述剛

(長江大學 信息與數學學院,湖北 荊州 434023)

數學與應用數學專業(師范類)課程體系改革

何先平 宋述剛

(長江大學 信息與數學學院,湖北 荊州 434023)

數學與應用數學專業課程體系改革,其一應確保學生掌握必要的基礎理論與思想方法,其二要加強師范技能培養,其三要做好課程體系的獨立性、相容性與完備性。新課程體系包括公共必修課、專業課、數學文化與教育理論課、實踐教育課等四種模塊。

數學與應用數學專業;師范類;課程體系;改革

數學與應用數學專業(師范類)是教育部1998年確定的普通高等學校數學一級學科下的本科專業之一,擔負著為我國初等教育培養師資的重要任務。目前國內共有百余所大專院校設置該專業。長江大學從1999年開始招生,至今已有十余年辦學經歷,累計向社會輸送本專業的畢業生2000余人。

隨著時代的進步與發展,社會對教育提出了更高要求。2001年6月,教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了中小學課程體系改革的目標與要求,并且強調:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法”。這一基礎教育的改革,對高等師范教育提出了新的挑戰。為了迎接這一挑戰,國內相關高等院校紛紛進行了相應的課程體系改革[1～3]。長江大學從2004年開始,在各師范專業都進行了課程體系改革,編寫了新的人才培養計劃,并根據社會的需求變化,逐年進行了修訂。盡管這樣,數學與應用數學專業(師范類)仍然存在如下幾個方面的問題。

在教學內容上,大學數學與中學數學銜接不好,按照新的課程標準編寫,由北京師范大學出版的中學數學教材、人民教育出版社的新編教材以及各省市新編中學數學教材,它們在內容體系上與傳統人教版教材有了很大變化,突出了數學的應用性與文化性,削弱了傳統的邏輯性。如增加了微積分、概率統計的部分內容,減少了初等幾何的內容。與此相應的是大學的數學教材雖在不斷修訂,但教學內容多年來變化不大,沒有及時地與中學教學內容的改革做好銜接工作[4]。

課程體系與社會需求有一定的差距。傳統的數學與應用數學專業適應的是一種精英教育,它所確定的培養目標是掌握數學科學的基礎理論與基本方法,具有良好的數學素養,一定的數學創新能力與科研能力,德、智、體、美全面發展的高水平中學數學教師以及從事科學研究、企事業管理的高級專門人才。在這樣的培養目標指導下,相應的課程體系與非師范類的數學與應用數學相比,差別不大。必修課、選修課的數量與理論深度偏大。時至今日,由于高等教育招生規模的不斷擴大,與以往相比,生源質量有所下降。目前該專業大部分學生感到數學專業理論學習壓力過大,從而影響了教育理論的學習與師范技能的訓練。這種狀況造成了畢業生質量下滑,甚至一部分畢業生不能迅速勝任中小學數學教學工作。此外,當前國內中小學數學教師所缺崗位不多,對畢業生的需求有限,從而造成了畢業生就業困難的窘境。

一、課程體系改革遵循的原則

現代社會要求的數學與應用數學專業應是一種偏向于大眾的教育,所以該專業的培養目標應該是:掌握數學科學的基礎理論與基本方法,掌握現代教育思想與教學手段,具有良好的數學素養與一定的教師職業道德與技能,能夠勝任中小學數學教師的專門人才以及其他具有較高數學素養的工作者。因此,要符合現代培養目標的課程體系,筆者認為應降低原有的專業理論課的廣度和難度,適當增加師范職業理論和技能的學習與訓練,使該專業的畢業生能在就業求職時迅速適應用人單位,適應社會需求。

根據確定的數學與應用數學專業新的培養目標,相應的課程體系改革應遵循如下原則:

第一,銜接中學數學課程改革體系,確保學生掌握必要的數學基礎理論知識與思想方法。應當及時了解與掌握當前中學數學教學內容與教學方法的變化。對大學數學課程體系進行必要的調整,制定銜接中學、符合社會實際的課程教學大綱,特別是依據中學所強調的數學文化性與應用性,加強應用數學和數學文化類的課程,如概率統計、數學建模、數學史等的教學內容與學時。使新的課程體系達到如下目的:一是使學生能順利學習與掌握數學的基礎理論與思想方法,培養具備應用數學知識和計算機技能,解決相關實際數學問題能力;二是使所學知識充分滿足中小學數學的教學工作或相應的其他社會工作的需要。

第二,加強師范技能的培養,提高學生的從教能力。現代教育理論認為,能力培養比知識獲取更為重要,只有培養了學生一定的專業能力與綜合能力,才能使他們今后適合社會工作,真正做到胡錦濤總書記提出的科學發展觀中的可持續發展,不斷提高工作水平。新的課程體系在確保學生掌握必要的數學基礎理論與思想方法的基礎之上,應當加強學生的師德教育與師范技能的培養,包括普通話、粉筆字、組織與演講、課件制作、見習、試教、教育實習等一系列實踐性教學環節。其中有些環節可在大學生實踐活動中展開。例如開展粉筆字訓練與比賽、演講比賽等;而有些環節必須開設必修課程,例如普通話、課件制作、教育實習等。

第三,做好課程體系的獨立性、相容性與完備性。按照數學公理方法理論,一個系統應當做到具備一定的獨立性、相容性與完備性。數學與應用數學專業的課程體系也應當具備課程的獨立性,即相互間的內容不重復;相容性,即課程開設的先后順序的連接合理性;完備性,即學生盡可能受到該專業培養目標全面的學習與訓練。數學與應用數學專業的課程體系應具有全面發展,協調發展和可持續發展的功能。

二、新課程體系框架設想

基于上述改革原則,結合長江大學數學與應用數學專業本科人才培養計劃,筆者認為,新的課程體系應包括四種模塊。

第一,公共必修課。此類課程是全校各專業學生必修的課程,例如大學英語、計算機文化基礎、法律基礎、體育等課程。

第二,專業課。此類課程分為專業必修課與專業選修課,其中的比重應為專業必修課占三分之二,包括數學分析、高等代數、概率論與數理統計、大學物理、數學建模、程序設計等;專業選修課占三分之一,包括模糊數學、計算方法、泛函分析等。

第三,數學文化與教育理論課。此類課程是提高學生數學文化素養,培養數學美,訓練師范技能的課程,包括初等數學研究、數學教學論、數學史、課件制作、教育學、心理學等。

第四,實踐教育課。此類課程是培養訓練學生從教能力的課程,屬于實踐教學環節,包括見習、試教、教育實習、畢業論文等。此外,還應設置足夠的課外實踐活動,如演講比賽、社會調查、學科講座以及其他有益活動。

在上述課程模塊基礎之上,根據多年的教學教育實踐經驗,結合當前社會的需求,再賦予每門課程的學時學分,充分滿足培養目標的需要。

三、結語

數學與應用數學專業的課程體系,應隨著時代的變化、社會的進步與時俱進,其優劣應受到社會實踐的檢驗。只有緊跟時代的步伐,不斷更新教育理念,修訂符合社會要求的課程體系,才能培養出社會認可的高素質人才,使專業教育始終立于不敗之地。

[1]唐高華,趙繼源,劉立明,等.地方高等師范數學與應用數學專業教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2008(4).

[2]馮娟.地方高校數學與應用數學專業課程設置的調查與分析[J].邢臺學院學報,2008(4).

[3]張培恒.綜合性大學數學與應用數學(師范類)專業教學改革研究[J].青島大學師范學院學報,2007(4).

[4]宋述剛,史千里.大中學數學教學的銜接問題探討[J].長江大學學報(自然科學版),2009(4).

O1-41

A

1673-1395(2011)03-0154-02

2011-02-12

何先平(1965—),男,湖北松滋人,副教授,碩士,主要從事數理統計研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn