高職院校師資隊伍建設探究

徐 挺

(順德職業技術學院 經濟管理學院,廣東 佛山 528300)

高職院校師資隊伍建設探究

徐 挺

(順德職業技術學院 經濟管理學院,廣東 佛山 528300)

師資隊伍建設是保證學校教育教學質量與健康持續發展的關鍵環節之一。高職院校可以通過培養專業教師的雙師素質、建設雙師結構專業教學團隊等方式,完成教師人文素養的升華、專業課程建設與教學能力的提升、科研能力與國際化視野的培養,實現高職教育由規模、數量向內涵、質量及效益發展的突破。

雙師素質;兼職教師隊伍;專業教學團隊

一、培養專業教師的雙師素質

(一)專業能力培養

現行教師專業能力培養的主要途徑是教師下企業任職鍛煉。多年實踐的情況表明這種途徑存在最突出問題是:培養的效果難以評價;全職脫離教學,占用的人力資源多;缺乏激勵機制和競爭機制,難以傾斜資源給有培養前途的教師。橫向課題通常是針對企業發展的關鍵問題和企業運行的瓶頸問題,橫向課題完成通常具備以下特征:有橫向課題經費為標志、有項目方案策劃為統籌、有具體的產品和流程為載體、有企業人員密切合作為前提、有企業項目成果為驗收。這些特征正是高職院校教師培養實實在在專業能力的最佳路徑[1]。但現行機制既沒有選擇雙師素質培養的有效途徑,又沒有機制激勵教師主動承接橫向課題。故專業能力的培養旨在以橫向課題機制創新為突破,以公共技術服務平臺為依托,以產學研重大項目為引導,探索通過橫向課題項目經理制培養雙師素質的專業教師的機制。

(二)職業教育教學能力培養

第一,專業課程建設與教學能力培養。帶任務培訓。邀請國內外職業教育專家進行培訓,進行全校動員,要求每個專業教師都要明確課程建設任務。培訓內容包括人才培養方案的系統設計、課程開發與教學設計、職業教育課程能力本位的項目化改造等。

項目化運作。每位教師和教學管理人員必須申報負責或參與一個課程建設與改革項目,把課程建設與改革用立項的方式確立下來。項目建設的要求包括制定一門專業課程的課程標準、課程整體設計、單元教學設計,建設網絡課程,編寫相應高職特色校本講義等。把先進的職教觀念貫徹到每位教師和教學管理工作者身上。

課程建設項目驗收與教學能力考核。學校的全體專業教師,作為專業課程建設項目負責人或參與者,都要接受課程建設項目驗收與教學能力考核。考核標準:一是課程內容的開發依據,二是課程教學能力目標,三是課程教學實訓項目,四是實訓過程的設計與實施。

第二,企業培訓能力培養。為提高企業培訓能力,專業教師加強與企業合作,為企業開發培訓課程,內容包括新員工崗前培訓、員工轉崗培訓、技術更新培訓、管理培訓等。要求所有專業教師主講或參與過企業培訓項目。

二、兼職教師隊伍建設

(一)建立兼職教師庫

利用學校的信息平臺建立兼職教師資源庫,指定專人負責對兼職教師資源庫的管理。兼職教師資源庫主要功能模塊應包括兼職教師個人的基本情況、企業背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等。兼職教師的資源信息是兼職教師管理的主要依據,它是兼職教師歷史和現狀的一個真實反映,真實地記錄兼職教師個人經歷、德才表現及發展過程。

(二)對兼職教師的使用

第一,校內專業教學。對兼職教師的教學工作要實施與學校教師“一體化”的操作。要求兼職教師與學校教師常交流、求融合,在職業角色上相互體驗,在知識經驗上相互取經,在課程分工上相互支撐,在教學實踐上相互補充,使兩大教學主體在知識和技能上實現無縫對接和相互滲透,相輔相成,在教學組織上實現優勢互補,使教學更高效[2]。

第二,校內實踐訓練指導。兼職教師在生產管理第一線積累的豐富實際工作經驗要能與教學緊密結合,將新技術、新工藝、新材料、新方法及時充實到實踐訓練指導中去,根據企業實際工作需要選擇畢業設計方案,讓學生了解企業,了解社會,提高實際工作能力,努力實現與未來從事崗位的“零距離”。

第三,校外實踐與頂崗實習指導。在校外實踐與頂崗實習上,以學校教師為主導,與企業簽訂教學項目合作協議,共同規定學生在頂崗期間應掌握的專業技能、勞動安全與健康、質量與環保意識等方面的具體要求,明確學生在實習期間應完成的1～2項具體工作任務。以學生的獨立完成為主,兼職教師主要是為學生創造實際的、個性化的工作情境,為學生工作計劃提供咨詢、工作過程提供協調、工作結果提供評估。

三、雙師結構專業教學團隊建設

(一)以教研教改項目、橫向開發項目、培訓項目為依托,組建教學團隊

鼓勵教師利用自己的智力資源和學校的實訓基地設備資源,承擔更多的科研、教研教改項目。鼓勵教師走進行業企業,承擔更多的橫向課題,獲得更多的專利。

支持和鼓勵教師將主持的應用技術研究項目成果,應用于企業的生產之中,并使之產生良好效益。

要求教師參與以工作過程為導向的專業核心課程開發,提高教師教學過程設計能力。

強調教師到企業一線的經歷。通過校企合作等形式,提高教師的實踐操作能力和技術應用能力。

要求教師參與校內實踐教學設施建設和提升技術水平的設計安裝工作,并進行技術認定及推廣。

通過共同參與教研教改項目、培訓項目、橫向課題的研究、專業核心課程開發等活動,根據專業的相似性、互補性,組建包括有學校教師、企業的技術人員以及管理專家的教學團隊。

(二)加強專業帶頭人和骨干教師的培養

專業帶頭人的培養。首先制訂標準,標準從師德水準、學歷水平、教學能力等方面全面考慮,然后采取有力措施,創造良好成才環境。根據標準遴選出專業帶頭人作為培養目標和對象,在培養過程中委以重任,明確總體和分階段目標并進行嚴格考核;提供各種機會,優先送培,優先安排參加各種學術會議及生產實踐研究;結合學校專業建設,讓他們承擔學校的教學研究和改革、專業改造、科技創新和開發等方面的工作,培養一批站在專業前沿、掌握行業企業最新技術動態的領軍人物。

骨干教師的培養。完善中青年骨干教師的評選、培養、考核、激勵等機制。在評選上,按照個人申報與系部推薦相結合,申報材料及評審過程要公開透明;在培養上,以專業帶頭人為指導教師,幫助骨干教師在相關專業開展實踐性教學進修,立足在實踐中提高;在考核上,根據培養目標實施年度考核,考核不合格者,暫停部分待遇,直至取消培養資格,并及時吸納符合條件者補充進來,建立滾動選拔、優勝劣汰的動態管理機制;在激勵上,加大對骨干教師培養的資金投入,設立專項資金,專項資助骨干教師開展課題研究,組織教師外出學習、交流,參加較高層次的學術活動,支持他們出版教育教學專著等。

[1]劉莉莉.高校師資隊伍結構優化及其對策研究——基于世界一流大學的經驗分析[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2010(6).

[2]孔娟,韓翠英.對高校師資隊伍建設的幾點思考[J].職教論壇, 2010(20).責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

G717

A

1673-1395(2011)03-0167-02

2011-02-10

廣東省哲學社會科學“十一五”規劃教育學心理學項目(06SJ Y013)

徐挺(1982—),男,湖北孝感人,講師,碩士,主要從事高校教育與人力資源管理研究。