讓語文學習回歸生活

王德明

（貴池區教體局 教研室，安徽 池州 247000）

讓語文學習回歸生活

王德明

（貴池區教體局 教研室，安徽 池州 247000）

語文的母語地位使得語文教學歷來飽受爭議卻又一言難盡，其中教學方式的問題是討論的中?心。 但是近年在基礎教育的實踐中有關語文教學方式的討論呈現出簡單化，理想化的趨勢，其中大部分討論方法很多、體系卻無。文章提出“讓語文學習回歸生活”的語文學習策略，論述了在語文教材的使用、課程資源的開發、作業設計等環節的策略。

教學方式；語文教材；課程資源開發；作業設計

曾幾何時，我們的語文教學把學生的思想禁錮于一成不變的課堂上，與豐富多彩的大千世界完全隔離開來，雖然花費了大量的時間和精力，但收效甚微。因此，新課程標準提出了“綜合性學習”這一全新的概念。綜合性學習這種方式的實施就是“讓語文教學回歸生活”的一個過程，讓語文課程從封閉的課堂中走出來，讓學生在真實的生活中、可感知的世界里來學習語文。

語文是一門植根于生活的學科，我們的學生每天都要用到語文，而他們卻一天天害怕語文，趣味性很強的語文學習在實際操作中成了枯燥乏味的事。語文教學的現狀是不但喪失了維夫斯所說的“討人喜歡”的“容易的”“理論”，還使得“有著巨大效用的”“相當困難長期”[1]的“實踐”。究其原因，還是我們的教學使語文學習遠離了生活，生活中那些鮮活、靈動的、形象的事物沒有機會進入學生的視野和想象，不能成為他們思想的源泉，不能激起他們思維的火花，從而使語文在孩子們的眼里成了一堆枯燥的文字符號。

課本以外的生活，是語文教學廣闊的天地，也是語文學習的源頭活水。帶著這樣的反思，我認真研讀了新課標，結合教材，在語文教學實踐中進行綜合性學習的探索。不但將課程資源開發落實到語文學習，而且將語文學習的目標直接指向使學生成為一個“健康的人”“自主的人”“社會的人”[2]。通過“語文學習應回歸生活”的有益探索，回歸生活的語文學習使學生語言表達能力增強了，觀察能力提高了，調查研究的水平發展了，習作興趣濃厚了……意想不到的知識和能力就這樣順其自然地被學生獲取了。

1 教材與生活鏈接，在實踐中學語文

小學語文教材中，每一單元都是以一定的主題思想為框架來安排課文和相關的學習內容。就拿蘇教版六年級上冊語文教材來說，全冊有七個單元。第一單元的《我愛你啊，中國》等三篇文章都抒發了愛國之情，旨在激發學生的愛國熱情，做到“心中有祖國”；第二單元安排了《愛之鏈》等課文，這幾篇文章講述了人間真情，旨在培養學生高尚的靈魂；第三單元安排了《小草與大樹》、《輪椅上的霍金》等文章，揭示了生命在于奮斗的哲理，讓學生學會奮斗與生存。第四單元的《姥姥的剪紙》、《安塞腰鼓》等課文，介紹了民風民俗，培養學生熱愛生活的感情；第五單元《青海高原—株柳》、《草原》等都是寫景抒情篇，旨在讓學生在那些聚焦的景物中體味到大千世界的神奇；第六單元安排了《給家鄉孩子的信》、《錢學森》等課文，旨在通過各種名人風采讓學生感受到他們的偉大人格，樹立學生積極向上的人生觀和世界觀；第七單元《古詩兩首》、《學與問》等文圍繞“讀書有方”這個主題，讓學生學會學習。

在教學中，應該抓住每一個單元的主題，引導學生進行文本解讀。所有課文都應要求學生在掌握生字、詞語和關鍵句的基礎上做到感情誦讀。但要把握每篇課文的主導思想還是有一定難度的，僅靠課內書本知識的強化是遠遠不夠的。因此，在每一單元的教學中，都要穿插生活實踐，進行教材與生活的的鏈接。

例如，在第二單元的教學中，可安排這樣的活動，讓學生在社區或村莊里調查訪問身邊的一些優秀人物和感人事跡。比如調查中，孩子們認識了富了不忘家鄉建設的鄉鎮企業家，為新中國建立浴血奮戰過的老紅軍、老戰士，勤于職守的環衛工人，身懷絕技的民間藝人……在具體的情境中體驗人間真表，使心靈得到凈化。孩子們在班級還可成立“手拉手、心連心”等形式的互助小組，讓家庭有特殊困難的同學在生活上得到無私的幫助，學習習慣差的同學在互助小組的幫扶下，也可能有明顯的好轉。這些活動的開展，既在孩子們中進行了“愛心傳遞”，又培養了他們的社會責任感。同時，追求人性美和健全人格的個性品質也悄悄地在他們心里扎根了，單元目標的實現也就順其自然了。

在第四單元的教學中，可首先布置學生了解家鄉的一些特產或民俗，讓學生把自己的了解所得在課堂上交流，與本單元課文的主題相互滲透。在學生們交流家鄉的特產或民俗之后，教師補充介紹地方民俗文化，讓學生了解家鄉寶貴的文化遺產，使之受到美的熏陶，激發他們熱愛家鄉的思想感情。這些實踐活動深化了本單元的主題思想，對學生起到了 “潤物細無聲”的作用。

實現教材與生活的鏈接，讓學生在實踐中學語文，是語文綜合性學習的一個重要途徑。

2 閱讀與課外生活鏈接，在書香中學語文

“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史”，這是一句曾被很多教育學者引用的箴言，由此可見，閱讀在塑造人的個性品質中起著多么重要的作用。語文新課標也提出了“少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的要求。在日常語文教學中，把閱讀當成教育教學中的一把金鑰匙，營造書香班級。

(1)合理安排時間。要求學生每天半個小時的閱讀時間雷打不動，每周安排一堂閱讀課，每周寫“讀書小結”，節假日適當調整時間，堅持每天閱讀。

(2)豐富讀書內容。農村孩子一學期自購的書籍也就那么一兩本，在班級設立圖書角，鼓勵每個學生一學期奉獻一本書，這樣圖書架上圖書多了，學生可以有選擇地從書架上拿書讀，大大豐富了閱讀的內容。

(3)開展讀書活動。為了使學生的課外閱讀更具實效性，應組織學生開展多項讀書活動，比如古詩詞朗讀比賽、故事會、評選“讀書之星”等，還要讓每位學生推薦一本自己愛讀的書，并寫下這本書為什么感動自己，讓感動像一根接力棒，無限傳遞，讓書香流過每一個孩子的心田。孩子們在這些豐富多彩的讀書活動中感受到讀書的快樂。

蘇霍姆林斯基曾說過：應該無限相信書籍的教育力量。充分利用學生的課余時間，引導學生有效閱讀，口語表達和書面表達的能力就在閱讀中潛移默化到孩子們身上，對語文學習起著推波助瀾的作用。

3 寫作與生活鏈接，在感悟中學語文

習作教學歷來是語文教學中的一個難點，同時又是重點，因為一篇習作的質量往往就能反映某個學生的語文綜合素養。而“語文素養”是作為新課程理念的核心概念而提出的。

葉圣陶老先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇”。也就是說，當學生對生活的感受和情緒達到了比較豐滿的程度，就會產生寫作的沖動。正如朱熹的名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”所闡述的道理一樣。在習作指導中，要把學生引入到他們自身所處的廣闊的生活空間，去領略大自然的奧妙神奇，去反思身邊的社會現實，去體驗當地的風土人情，去感受濃烈的鄉土氣息。讓學生在生活實踐中記下自己的獨特體驗，實現“我手寫我心”，留下個性化的優美文字。

4 設置開放性練習，在探究中學語文

語文課程資源的挖掘永遠離不開多角度全方面的設計，它不但要遵守“教材是最基本的課程資源”，“教師是最重要的課程資源”的原則，更要實踐“多樣化地開發課程資源”[3]的原則。小學語文教材中每一單元的練習，首先就安排了類似“語文與生活，這樣的綜合題。這些問題的解決必須結合具體的人文環境，學生在開放性的空間里自主探索，培養了讀思結合的習慣，而且也讓學生體會到生活永遠是語文學習的大課堂。除了教材安排的開放性練習,還要指導學生到大自然中、到生活中、書中搜集資料，自己出黑板報、辦手抄報，自己設計主題主持班會。每一次開放性練習都成了豐富多彩的課外活動。

開放性的練習和開放性的指導為孩子創設了自由發展的空間，搭建了展示的平臺，讓每一個學生都能自由發展，顯示了“一沙一世界，一花一天堂”的美好境界。

在無限廣闊的生活中學習語文，是語文教學新體系的必然趨勢，通過實踐，也驗證了“讓語文學習回歸生活”是語文綜合性學習的必由之路。

[1]夸美紐斯.大教學論[M].任仲印，譯 .北京：人民教育出版社，2009:176.

[2]叢鐵華.漢語教學新理念[M].北京：北京大學出版社，2004：7.

[3]曾文婕.課堂教學設計 [M].北京：北京師范大學出版社，2011：100.

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A

1674-1102(2011)05-0157-02

2011-09-25

王德明（1962-），男，安徽樅陽人，池州市貴池區教體局教研室教研員，主要從事語文教學研究。

[責任編輯：束仁龍]