信息技術與初中語文閱讀教學整合模式初探

■孫丹

信息技術與初中語文閱讀教學整合模式初探

■孫丹

隨著信息技術的迅速發展，語文教學環境發生了巨大改變。在信息技術的環境下，教學不再是一個以教材為中心、以教師為權威的知識傳授過程，而成為一個借助信息技術，師生互動、生生互動、教學相長的信息傳遞和能力培養過程。同時，教學流程也趨于系統化，不再只局限于滿堂灌的課堂講授，而成為一個以學生為中心，運用課堂和課余時間，通過各種教學設施科學地、有條理地呈現相關知識信息，并促進學生知識建構的動態非線性交互過程。因此如何構建新的初中語文教學模式，充分利用信息技術給我們提供的便利，以適應教學的新要求，已成當務之急。

一、在信息技術環境下的初中語文教學模式

信息技術集文字、聲音、圖像、動畫、影像等于一身，它所創設的環境極其有利于學生知識的構建，我們所探討的語文教學是在信息技術環境下進行的，因此建構主義成為其重要的理論基礎。建構主義提出的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”等概念，旨在明確學生的知識是在一定的情境下，通過他人的幫助，如人與人之間的交流、合作，利用必要的信息等，通過“意義建構”而獲得的。

現代閱讀理論認為語文閱讀不是一個機械的、被動的單向過程，而是一個復雜的、主動的、讀者與作者、作品之間多向進行的交際過程。在這個過程中，讀者本人采用自下而上和自上而下相結合的方法，把自己的文化背景知識、現實生活體驗與所讀文章的文字信息直接聯系起來并構成最佳組合，從而重新表達以文字編寫的信息。

以建構主義和閱讀理論為依據，以現代信息技術手段為依托，我們可以構建以下的語文教學模式：

（一）教學雙主模式

該模式認為教師是主導，為學生創設學習條件；學生是主體，主動實施學習計劃并自己評價學習效果。師生可以共建、共享信息資源，即師生共同利用信息技術，創建語文教學資料庫，豐富教學資源；同時教師可以為學生提供、指導他們有效利用各種原始學習資料，它是介于以教師為中心的教學觀念和以學生為中心的教學觀念之間的教學模式。因此，雙主模式是在現代信息技術支持下的全新教學模式。在這種模式下，教學過程是由教師和學生共同完成的，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講的問題，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生學習和掌握知識，如何組織學生進行合作學習和討論交流等。這樣，教師就要由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生學習過程的指導者和意義建構的幫助者。

（二）教學互動模式

語文教學作為—個動態流程，要求教師、媒介和學生之間互相影響、彼此合作。因此，在語文教學中應針對不同的教學對象，充分發揮教師與學生的主觀能動性，通過人機互動、師生互動和生生互動的多種形式促進相互交流，培養學生的綜合能力。在具體操作中，教師可以根據教學內容設計出有價值的、有意義的問題鏈，并給出相應提示和反饋，讓學生在網上通過層層點擊呈現，引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設、檢驗等高級思維活動，來加強人機對話。在這個過程中，教師要對學生的理解狀況以及見解的合理性等進行監控和調節，并通過在線輔導和當面講解加強師生互動和生生互動。同時，為了促進學生的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，通過組織網上討論、博客留言、發送電子郵件等，使師生及生生之間展開充分的交流、爭辯與合作，提高學生的自主性和批判性。

（三）自主學習模式

網絡上極其豐富的教學資源為不同水平、不同能力的學生提供了個性發展的優越條件，促使學生進行自主學習。自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是教師首先向學生提供一系列的問題以及解決這些問題的有關線索，要求學生自己解決問題。教師必須認真思考和仔細研究教學目標和知識結構，確定每一課的重要問題。對于難度較大的問題，教師要進行提示和指導。這樣，學生不僅在教師的指導下掌握了教學內容，還能利用網絡主動地獲取無限的相關知識，并不斷地提出新問題，進行選擇性學習，促進對已有知識的鞏固。教師成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者，學生的思維得到了鍛煉，學生學會了思考，學會了創造。

（四）情境創設模式

情境創設模式，是指教師通過創設易于激發學生學習興趣的教學情境，提高學生參與教學活動的主動性。結合語文教學，教師不僅要創設情境、激發學生的學習興趣，還要為學生順利進入閱讀階段作好鋪墊。例如，要學生閱讀一首現代詩，教師在讀前階段可先引導學生了解現代詩歌的鑒賞方法，再利用信息技術的便利播放有關詩人的視頻，來幫助學生激活相關圖式，熟悉時代背景，為深刻理解詩歌內容奠定基礎，或者讓學生根據標題來預測詩歌的內容，從而激發他們的興趣和好奇心。

（五）技能訓練模式

閱讀過程始終貫穿著讀者與作品、世界間三者相互交流。教師可先從訓練略讀技巧入手，讓學生限時說出文本的主要內容。反饋要緊接著進行，這樣可以促使學生進行快速閱讀訓練。對課文中一些較為明顯的具體信息，可設計成小問題讓學生練習尋讀能力。略讀和尋讀能力的訓練使學生對文本有了大致的了解，然后教師可引導學生對文章進行全面的仔細閱讀。在讀的過程中不要過多地干擾學生，只講解學生問到的難句。細讀之后，組織評論性閱讀技巧訓練，這是閱讀的最高級形式。教師可設計一些問答題，讓學生自由評論文章的觀點，或文筆的優劣。

二、信息技術閱讀模式在教學中的具體運用

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）強調，“初中語文課程的設計與實施要有利于激發學生的語文學習興趣，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習模式，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成初具個性的學習方法和風格”。在課程實施過程中，“初中語文教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有初中生特點的語文學習的過程與方法”。以此為目標，我們以鄂教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級下冊第14課《河與沙》為例，探討上述模式在信息技術環境下初中語文閱讀教學中的具體運用。

在閱讀前，我們充分利用信息技術的優勢，課前上網查找下載大量的相關材料，精心設計與主題相關的各種情景。上課時，將文本、圖片、視頻等資料展示到多媒體上，為學生閱讀創設一種接近真實的學習環境。具體做法是：我們將地球由于人為因素而導致的惡劣環境及自然災難如大氣污染、河流污染、洪水泛濫等材料逐個呈現在學生面前，學生邊看邊聽，使他們立體、直觀地了解人類賴以生存的地球現狀，感受到地球所面臨的困境從而產生拯救地球的危機感和緊迫感，激發學生的環保意識。

展示完音頻、視頻材料后，教師提出下列問題讓學生分組討論：①題記和結尾的引用語各有什么含義？②在環保方面，我們能做些什么？此項任務意在激活學生的固有圖式，建立與文本之間的對話，為閱讀的順利進行作好鋪墊。然后我們讓學生寫好答案，發送至網上討論區，同時可查看其他學生的看法。此項活動大大提高了學生的閱讀興趣，同時加強了他們之間的互動交流，不少學生都迫不及待地進入深入閱讀階段。

因授課在網絡多媒體教室進行，教師事先已將材料傳至網上，使學生的自主學習順利進行成為可能。學生操練若遇到困難，既可以將問題發送至討論區求助，也可直接請求教師幫助。教師始終嚴密監控學生的學習情況，對學生在閱讀中所提問題進行評估。在整個閱讀過程中，教師盡可能不打斷學生。只有在學生求助時才給予個別指導，對一些共性問題最后集中做重點講解。學生可根據自己的閱讀水平調整進度，進展快的學生可提前進入讀后階段的活動。

在讀后階段，我們組織了兩個活動。活動一：讓學生四人一組，有三人分別扮演記者、出席會議的環保專家和地方官員，一人旁聽并做記錄。要求學生先從采訪會議代表入手，然后就環保問題商討解決對策；活動二：教師從互聯網上找到大量有關拯救地球、保護環境的文章及圖片讓學生點擊閱讀，同時也推薦網站讓學生自由選讀相關文章，然后寫讀后感言傳給教師。讀后階段是對文本內容的拓展延伸，有利于提高學生的語言綜合運用能力。

上述閱讀過程將教學雙主模式、教學互動模式、自主學習模式、情境創設模式及技能訓練模式有機地結合起來并貫穿其中，最大限度地培養了學生獨立思考、自主學習的能力，這種獨立自主不是一種放任自流，而是一種在教師統一規劃的指導下進行有意義的自主學習、知識構建、合作探究的學習過程。需要指出的是，針對不同課文，教師應靈活安排教學內容，組織形式多樣的活動，切忌千篇—律、重復單調。

武漢市長虹中學）

責任編輯 姚遠