建構幸福德育

■武漢市硚口區星火小學 馬錚 周毅

建構幸福德育

■武漢市硚口區星火小學 馬錚 周毅

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》“以德為先”的戰略主題，進一步豐富和發展學校“共創教育的幸福”的辦學理念，充分發揮德育在學生全面發展中的價值導向、人格奠基、情感催化功能，促進學生健康成長，武漢市硚口區星火小學在研制學校發展規劃的過程中，從課程化的角度積極建構幸福德育的課程體系。

一、幸福德育的理念特征

蘇霍姆林斯基說：“道德是幸福的源泉。”我校的幸福德育就是在這一理念的指導下，以課程論為依據，以學科教學為主渠道，以班級建設為主陣地，從教學形態、訓練形態、滲透形態、活動形態等方面進行系統的建構，形成幸福德育的課程體系。

基于課程視野的幸福德育，統整了學校的課程資源，使學校各類教育活動在育人理念、目標、內容、途徑與方法上保持一致，形成互補，提高德育的針對性、實效性和獨特魅力，彰顯幸福德育的特征。

1.價值思辨性。實施幸福德育要堅持勞動創造幸福的價值觀和道德是幸福的源泉的幸福觀。幸福德育提倡價值多元有界，引領學生通過思辨知道什么是對的，什么是好的，什么是美的。

2.情感體驗性。幸福是人的一種主觀、積極的情感體驗。通過親驗行為引導學生親身體驗感受，通過創設豐富的生活情境和活動情境讓學生在身臨其境的體會中產生積極的情感體驗，產生幸福感。

3.目標統一性。幸福德育蘊含道德感和幸福感的多樣活動，并非為幸福而幸福為道德而道德的教育活動，幸福德育與道德建構具有一致性。

4.行為生成性。生成性是相對規范性而言的，規訓德育追求學生行為的規范性，這是必須的，“沒有規矩不成方圓”，但教育的目的是引導學生從“他律”走向“自律”。因此，幸福德育更關注學生道德行為的生成性，它可以不是千篇一律的“規定動作”，但必須符合幸福德育的道德觀和倫理觀。

二、幸福德育的實施策略

為避免幸福德育在實施過程中的隨意、零散、灌輸和實效性不高，我校借鑒學科教育課程化任務明確、組織有序、實施適切的優勢，將德育教育活動通過資源整合轉換為指向明確、作用持續、能有效評估的幸福德育課程，積極探索幸福德育的實施策略。

1.德育首位策略。認真貫徹和全面落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》，以德育科研《漢正街小學生良好品德行為習慣研究》成果“四講”為學生良好品德行為習慣養成目標，構建了“全員參與，層層落實，培養學生良好習慣”的評價體系，開展具有地域特點的德育活動。

2.班級生本教育策略。我校作為《硚口區中小學班主任隊伍建設管理規程》六所試點校之一,以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，從班主任工作如何設計和組織班級活動入手，著力研究班級如何以生為本，發揮學生主體作用，調動學生積極參與，使學生在班級活動中關心社會、感悟生命、追求真知、完善人格、陶冶情操、獲取交往能力，幫助班主任解決最困惑、最現實的問題，讓班主任學會智慧的工作。

3.主渠道育人策略。課堂是學生接受教育的主渠道。學校專、兼任教師嚴格落實品德課程任務，并進行體驗式課堂教學探索，以情促知、以情導行，促進學生知、情、意、行和諧發展。教師在學科教學中通過師生交往的形式，將情感態度價值觀的有機滲透、師德示范和人格魅力貫穿教育教學的始終，在潤物無聲中教書育人。

我校充分挖掘“三級課程”的育人功能，結合學校德育傳統，從“國家課程”、“校本課程”及“主題教育活動”三個方面系統構建學校德育的課程體系，并劃分其實施所需要的課時量，保證幸福德育課程的落實。國家課程是幸福德育實施的主陣地，校本課程凸顯了幸福德育的校本特色，主題教育活動強化了幸福德育的體驗性特征。幸福德育課程的三大實施途徑，注重了德性認知教育與學生德性完善的自我強化和寓教于樂。

4．主題教育活動策略。學校每學期科學規劃，合理安排，持續打造“星光伴我同成長”、“節假日主題教育”、“素質實踐”、“感動分享”等幾大德育品牌，創設激發學生幸福感的主題特色教育活動。

三、幸福德育的實施途徑

在幸福德育課程的實施過程中，我校注重面向每一位學生，為每個學生的幸福奠基，努力做到“幸福的育人”和“育幸福的人”。

（一）開發校本課程

1.圍棋校本課程。圍棋校本課程是我校的特色，作為區內唯一一所市級圍棋特色學校，在圍棋課程的開發中，我們編寫了《圍棋校本課程開發綱要》，制定了《星火小學開發圍棋校本課程實施方案》和《星火小學圍棋課程標準》，注重挖掘圍棋課程的育人因素，制定了《星火小學學生圍棋禮儀弈德訓練方案》、《圍棋口訣》。為讓圍棋精髓深入學生心靈，走進社區、走進共建單位、走進家庭，我校開展多姿多彩的圍棋實踐活動，如我悟圍棋詩歌創作比賽、我與圍棋征文賽等。

2.“德行四講”校本課程。結合漢正街學區小學生的道德認知與行為特點，為讓良好德行成為他們幸福生活的堅強基石，我校研究開發了以講誠信、講是非、講衛生、講寬容為主要內容的“德行四講”德育校本課程。明確了不同年級學生的“德行四講”教育目標，創建出不同年級學生“德行四講”的教育活動序列。在實施教育的過程中遵循學生道德認知規律，充分體現學生的主體地位，注重在學生潛能的釋放，注重學生的自身體驗，讓學生感受幸福。

（二）開展實踐活動

1.開展“校園事大家評”活動。學校在養成教育中，注重體現學生的主體性，遵循尊其位、明其理、揚其才、伸其志、樂其得的教育策略，開展校園實事大家評等思辨活動，運用實際問題與案例，引導學生展開討論，明辨是非，提升學生的道德判斷力。

2.開展素質實踐活動。我校結合漢正街地域特點和做生意子女多的特點，堅持開展以“德育體驗”為主的創新素質實踐行活動。如針對漢正街地區經濟、文化、歷史等熱點問題，開展融入商海體驗艱辛的“生存者”系列活動；針對漢正街商貿區社會公益活動較少這一現狀，教會學生學會關心；針對漢正街商貿區環境復雜這一現象，倡導文明休閑方式。

3.開展“六個一”活動。我校開展了“六個一”活動，把溫暖送給每一個學生：每一位學生每學期至少要得到一張榮譽獎狀；每一位學生必須參加學校開展的以班級為單位的比賽、表演或其他活動；學校管理者和相關教師必須牢記有關學困生的名字；每一位教師要關注所教班級的每一位學生，每個學期要和學生至少談一次話，肯定優點，指出努力方向，在學生中開展頒星活動；每位教師每學期要走訪學生家庭；每一學年當一年級新生入學、六年級學生畢業之時教導處都要舉行隆重的入學儀式、畢業典禮。在每學期開學的第一天、元旦、六一兒童節、建隊節、教師節這些與師生緊密相關的重大日子大隊部都要在早上舉行熱烈而簡樸的歡迎儀式迎接每一位師生的到來，班子所有成員都要在校門口問候師生。

4.開展九九歸一活動。我校堅持德育在班級，德育在課堂這一觀點，讓師生明白“班級處處是小事，小事處處顯素養”，從最基本的培養做起：開展“九好歸一”評比活動。我校德育以“九好歸一”為切入點，要求學生從身邊簡單的事做起，做到“上課好”、“寫字好”、“讀書好”、“說話好”、“走路好”、“健體好”、“進餐好”、“衛生好”、“安全好”，培養學生良好的習慣，最終達到全校“個個班好”的這一個大目標。

5.開展星光伴我同成長活動。每周以班級為單位開展“晨讀星”、“學習星”、“衛生星”、“文明星”、“進餐星”、“進步星”、“紀律星”評比活動，讓校園星星閃耀。開展榜樣教育活動，引導學生分類收集古今中外的名人故事，通過開展“班級十大明星”、“感動星火”頒獎活動，讓學生在收集、評選、宣傳、頒獎的過程中心靈受到震撼，促進學生健康成長。

6.開展晨讀誦讀活動。每天學生到校之后就組織學生讀書和口算，把閱讀積累和計算能力的培養落實在平時。每位一、二年級學生每天練15分鐘字。每位三至六年級學生每天讀15分鐘的英語。針對地處漢正街、學生流動量大、從農村轉進的學生英語基礎差的特點，每天進行英語誦讀活動，借鑒“瘋狂英語”的做法，讓學生大聲讀單詞、讀句子，強化英語口語和學習興趣培養，切實提高學生的英語成績。每一節課之前必須背誦古經或詩詞。每節課上課之前，不同年段的學生背誦《弟子規》、《老子》、《三字經》、《論語》等內容，增加學生的積累，用傳統文化浸潤學生。

7.落實陽光一小時活動。科學安排大課間活動。集民族精神和學校個性于一體，融時代氣息和地域特色為一身，大課間同時將是“三聲滿校園”的延伸和繼續，在這個時間段，全校師生齊聚操場，做三操（廣播操、校園集體舞、自編圍棋操），以班為單位玩體育游戲。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出了“以德為先”的戰略主題。幸福德育課程體系的構建保證了德育課程在學校教育中的核心地位，讓教育目標與價值通過課程得以體現和實施。

責任編輯 王愛民