“互助備課”唱響“減負增效”奮進曲

■低年段數學備課組

“互助備課”唱響“減負增效”奮進曲

■低年段數學備課組

“備而不教則空，教而不研則淺。”我們組老、中、青教師將備、教、研三者有效結合起來，以實施“高效課堂”為理念，延續“功在課前，四案定課”、“習在課堂，同課促研”、“思在課后，研中生慧”的思路及做法，“青藍”之間相互監督和學習，唱響“減負增效”奮進曲。

一、功在課前，四案定課

“四案”包括“個體備案”、“群體議案”、“集體定案”、“個性補案”。這種由個體出發，匯集集體智慧，又回歸個性發展的過程，受益最大的是學生，成長最快的是教師。我們經歷在備課組長的組織下，通過“自主+合作”的方式完成教學設計，并付諸實踐，促進反思的課堂準備過程。這一研修過程積極關注教師“個人研究教材的深度”、“教師之間交流的廣度”、“四案之間遞進的梯度”，最重要的是關注如何將集體研討的成果轉化為課堂教學實踐，從而提高“教師參與的高度”，推進教案質量的整體提升和教師的研究水平。

1．個體備案

在學期初，備課組根據教學進度，商議選擇比較典型的教學內容，制定整個學期的備課計劃，以及每個月的目標計劃。每次活動前，提前兩周將內容通知到各成員，各成員進行“個體備案”。先獨立思考，查找資料，研讀教材，分頭準備，形成個人文本——初案。

2．群體議案

備課組根據個體備案的進度安排（一般針對下一周的教學內容進行研討），及時進行議案活動。“群體議案”時，教師對教案中的教學目標、班級學情、教學重難點、教學過程、課后作業等環節進行逐一推敲，研討的范圍較廣，研討的結果由大家記錄。

3．集體定案

為了保證“集體定案”的效率，備課組設立“專人主講”。由大家選定教學水平較高的老師作為主講人，由主講人匯報他的“個體備案”，其他成員可以提出有關問題進行研討，這個階段的研討和“群體議案”不同，僅限于個別有爭議的問題的討論，不進行整體全方位的研討，研討的問題相對集中。

4．個性補案

具體來說，“個體備案”時，教師手頭都有打印的教案，并且在“群體議案”、“集體定案”的環節中對此教案進行了一定的增刪修改，在“集體定案”以后，在保持共性的基礎上，教師個人可根據班級的現狀，個人教學風格，對教案進行進一步的修訂。這時的教案就是教師走進課堂的藍本，經過幾輪的備案、議案、定案、補案，教師對教材定位就有了較深的了解，課堂教學自然就游刃有余。

這四個步驟逐層遞進，環環相扣，不僅有較強的可操作性，更保證了較高的備課質量。

二、習在課堂，同課促研

備課組開展公開教學活動。全組教師在專家引領下，聽課、評課，進行課堂觀察與評議。課堂觀察和評議活動，緊緊圍繞本組備課問題，突出重點，聚焦難點。提倡全組人人上研修課，開展“同課研究”活動，構建真實、動態、智慧和生命的課堂，努力營造“師與師”、“師與生”、“生與生”之間強烈的學習文化氛圍。

圍繞“高效課堂”這一研究核心，本著“學習與交流結合、教研與觀摩結合、反思與實踐結合”的原則，備課組以“數的概念教學有效性”和“讓學生經歷‘數學化’的有序思考過程”為研究主線，以《10的認識》、《數學廣角》為研究載體，形成了集“思考、實踐、反思、互動、展示”于一體的教研流程，讓教、學、研活動的開展有聲有色。

三、思在課后，研中生慧

備課組教師將反思作為一種工作習慣，漸進為一種生活方式。在教學反思中打造亮點、剖析暗點，實現揚棄和超越。有“將錯誤作為課堂資源”的睿智處理；有“突破難點”的巧妙設計；有“注重細節”的獨具匠心；有“開課設計”的深思熟慮；有“圖文并茂”的詳實解說；有“對課堂生成資源”的機智處理；有“滲透數學思想方法”的點滴舉措；有“實施有效課堂組織”的心得體會；有“規范學生思維習慣”的有效之舉……這些都在課后沉淀，儲備經驗，傳遞智慧。力求工作中有問題，善用問題做資源；思維中有缺陷，改變角度求資源；能力中存不足，博采眾長享資源。