語文教學資源開發的有效途徑

■武漢市劉文松名師工作室 黃明華

語文教學資源開發的有效途徑

■武漢市劉文松名師工作室 黃明華

語文課程標準明確指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教學實踐也證明：僅靠教教材和教師的講授是遠遠不夠的；教師只有變“教教材”為“用教材教”，學生只有從被動接受轉變為主動學習并廣泛地參加校內外的實踐活動，語文教學的效率才會提高，其培養目標才能真正實現。因此，教師應該高度重視語文教學資源的開發與利用，努力提升學生語文的綜合素養。語文教師必須尋求開發語文教學資源有效途。

一、用活用足教材，整合課本資源

語文課程資源在課堂教學中的主要載體是教材，它雖不是唯一的課程資源，但非常重要，基本知識的傳授和基本技能的培養都要以此為基礎。課本以單元為單位、按照一定的教學目標統籌編排為5個必修板塊，形成了較為科學的體系。在這個體系中，課文題材豐富，體裁多樣，內容多彩。但是，單元編排往往只突出一二個教學目標，例如人教版第二冊第一單元是寫景狀物的散文——《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，學習的重點是鑒賞其“精巧獨特的藝術構思和優美雋永的語言”；但是，我們仍然可以指導學生分析比較文章的思想情感，甚至可以探究朱自清的“淡淡的哀愁”和郁達夫的“悲涼”的秋味，探究其形成原因和審美情趣。如此豐富的學習資源，需要教師巧妙地整合利用，用創造性的教學活動來開發教材，才能充分培養學生的閱讀理解、分析鑒賞能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，充分發揮教材的巨大育人功能。語文學習是最具主動性、發現性、創造性的學習，因此，改變以往唯教材是從的慣性，變教材為課程資源，除了完成教材編排的單元教學目標外，還應大膽地取舍、整合一些學習資源，從而達到既定的教學目標。

整合教學是指一種新型的教學方式，在教學目標上，強調讓學生的知識、技能、情感、人格在主動活動中綜合建構，最大限度的發揮學生自主學習的潛力。整合課本資源，挖掘學生的自主學習的潛能就是要給學生自主學習的權力，提倡探究式教學和研究性學習。在語文教學實踐中，我們發現講讀課文和自學課文之間，無論在內容上還是形式上，都存在著某種聯系，可以進行橫向或縱向比較，溝通課與課之間的聯系，能事半功倍地培養學生的閱讀感悟能力和創新性思維品質。

二、課外拓展延伸，整合文化資源

由于語文教材受取材內容、篇幅等多方面限制，難以充分展現人物的思想性格，難以集中突出作者的藝術創作風格，所以，有經驗的教師可以由課內向課外適當拓展延伸。具體方法如下：

1.圍繞某一主題目標拓展。例如，在學習《鴻門宴》時，可以在成語典故方面作如下積累：課文內——鴻門宴、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉、斗酒彘肩；課文外相關成語典故——四面楚歌、霸王別姬、約法三章、分羹一杯，等等。并且，通過這些成語故事進一步分析項羽、劉邦的思想性格，從而讓學生對他們的思想性格有一個較為全面正確的評價。

2.比較閱讀延伸。學習一篇課文，可由教師或同學推薦相仿或相關的文章，由教師設計相關問題進行比較閱讀，做到從課內延伸到課外，以學帶讀。如學習《游褒禪山記》可以與蘇軾的《石鐘山記》作比較，探究兩篇文章在寫作方法上的相同點——均采用即事明理的寫法，記敘為議論服務。分析寫法上的不同點——提出問題的方式不同，《游褒禪山記》先記后議；《石鐘山記》先質疑，后記游，再議論。這樣不僅做到了課內知識的遷移，更重要的是拓寬了學生的閱讀視野。

3.背景閱讀延伸。引導學生閱讀與作品寫作有關的材料、故事、文獻，這是很好的課外閱讀資源，可以指導學生自主搜集，并由此探究文章的主旨和作者的創作動機；只是老師們常常越俎代庖，自己介紹背景而已。

4.基于教材的視聽及延伸。這是另一種綜合性學習實踐活動，如學習小說《邊城》這篇課文時，我們組織觀看同名電影，與課文相關情節進行比較，分析其改編是否成功，分析演員對人物的性格是否把握到位。在學習《雷雨》時，我們可以組織學生演話劇，拍攝成專題片，讓學生從預設的多個方面進行點評，從而激發學生的學習興趣，提高學生的鑒賞和表達能力。

三、向自然與社會延伸，整合社會資源

教育即生活，生活及教育。人們在生活中獲得經驗與知識，并用它來指導生活，而人們的各種活動又都依賴于語言活動，所以豐富多彩的社會生活更應成為學生學習語文的重要資源。

1.自然性課程資源的開發。自然性課程資源指存在于自然界中的自然景觀和人文景觀。前者如日月星辰、風雨雷電、高山流水、大漠孤煙、花鳥蟲魚等，甚至細分為朝陽落日、春花秋月、杏花春雨、駿馬秋風等。后者如故宮、長城、蘇堤春曉、三潭映月、蘇州園林，甚至常見的城市園林建筑等。細心觀察和體驗這些事物，都可能激發學生內在的美好情愫，而且，這種體驗比文本閱讀更為真切，映象更為深刻。因此，引導學生廣泛的接觸大自然，參觀游覽自然和人文景觀，使他們感受到美的熏陶，進而產生寫作的欲望，是提升學生的審美水平與寫作興趣的有效途徑之一。新課標實驗教科書中“表達與交流”板塊，要求我們“親近自然”，去發現美、表現美，就是這個道理。

2．社會性課程資源的開發。新課標指出：教師應讓學生在演出、討論等活動中體驗合作與成功的喜悅。新課標強調綜合性學習和社會實踐活動，其實質就是要廣泛關注社會生活，充分利用好這一資源。學生的學習不應只是單個的個體行為，還應該懂得與他人合作，共同探究。在校外，還應多參加社會實踐活動，諸如寫調查報告，要學會透過現象看本質，學會運用適當的文體和寫作方法進行表達；再如參加社區服務活動，既要深入了解民情，培養與人們群眾的感情，又要懂得分辨是非真假、善惡美丑，懂得同情與憎恨，懂得頌揚與鞭笞。這些活動可以讓學生獲得活生生的寫作素材，既真切，又具有時代氣息；既開闊視野，又可以避免無話可說。不僅如此，還可以激發真實情感，避免矯揉造作、無病呻吟。所以，這些活動能真正鍛煉學生的觀察與思考的能力，能提升學生的思想境界，能激發學生的寫作興趣。

教師應轉變觀念，創造性地使用教材，并積極開發整合課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在課內外實踐活動中學會學習，語文教學就會充滿生機與活力。

責任編輯 王愛民