情景圖教學方法淺議

■武漢市劉明志名師工作室 葛敏

情景圖教學方法淺議

■武漢市劉明志名師工作室 葛敏

數學課程標準倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實情境中體驗和理解數學”。情景圖以形式多樣，內容豐富的主題情境呈現相關知識，正體現了課程標準“從學生已有經驗出發，重視學生經驗和體驗”的基本理念。恰當運用情景圖教學，能提高教學教學的實效性。

但有的教師的情景圖教學陷入了另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在減少，數學課的數學味正在變淡。一些教師為創設情景花費大量的時間和精力，卻忽視了“備教學”、“備學生”，忽視現實情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，教學情景熱熱鬧鬧，卻忽視了教學內容，造成教學低效。數學情景圖教學必須把握一定的時機和技巧。

一、領會情景圖豐富內涵

對于《6，7的認識》情景圖教學，出現了兩種不同教法。

教法一，教師先讓學生看圖，數人數、椅子數等，引出6，7。再讓學生觀察下面點子圖，數點子，也得出6，7。最后讓學生數6根、7根小棒，擺圖形。

教法二，教師先讓學生觀察情景圖，說出看到的事物、數量，在學生說數的方法時，教師把畫有人或物的卡片排在黑板上，引出6，7。然后教師又請學生用圓片來表示有多少個，并引導學生說出6（7）個圓片還可以表示什么，進一步理解點子圖。最后請學生找一找教室里，家里還有哪些東西可以用6和7表示。

從教材編寫者的意圖來看，該情景圖是不能孤立起來看的，其與圖下的一些材料一起呈現了五個層面的內容：主題圖、集合圖、點子圖、數、小棒擺圖形。它們既是一個整體，又是一個過程，是不能割裂開來理解的。它應該是“6”和“7”兩個數從直觀感知到抽象歸納，再到理解應用的一個完整的過程；也是一個引導學生從生活到數學，再從數學回到生活的過程。顯然，教法一孤立地理解和處理了不同層次上的主題內涵，把每個層面上的內容孤立起來應用，從而失去了“情景圖”的原有價值，使課堂教學零散而又死板；教法二則顯得完整又流暢，充分發揮了“情景圖”的作用，取得了良好的教學效果。

由此可見，教師在教學前必須認真對情景圖加以分析和理解，因為教師對情景圖所蘊含的知識把握是否準確，理解是否到位，將直接影響到課堂教學目標的有效達成。

二、靈活處理教材情景圖

一年級（下）的《十幾減幾》情景圖，即小貓觀金魚圖，教材的編寫意圖是：引導學生通過兩只小貓從不同角度觀察，獲得不同的數學信息，提出不同的問題，即“有13條金魚，黑的有5條，花的有（）條”和“13條金魚，花的有8條，黑的有（）條。然后列出減法算式作為例題。從對教材的重新認識來看，情景圖雖有一定的趣味性和開放度，但從數學問題的呈現和對算法多樣化的關注來看，該情景圖呈現的問題既缺乏真實性，又對算法有過多的暗示。于是在實際教學中，一位教師將其改為小猴爬樹摘桃的情景圖。圖中呈現，一棵桃樹下一群猴子在玩耍。讓學生數一數有13只。（變換情景）一些猴子爬上了樹，地面上還留下6只。師問：咦！樹上到底爬上了幾只猴子？從而引出算式13-6=7（只）及算法。

從上述案例不難發現，改編后的教學，有兩方面優勢：一是使問題呈現具有了現實意義；二是避免了對算法的暗示，能夠讓學生充分展示思維個性，讓他們用自己喜歡的方法進行口算。從這個意義上看，這樣的改編更有利于本節課教學目標的達成。

教學中，教師應本著“源于教材，高于教材”的理念，在充分理解和把握教材情景圖的基礎上，以教材提供的情景圖為基本進行合理設計，當認為教材上的情境不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材提供的情景圖更有價值的情景時，可以重新確定材料進行編排（有時教師也會本著更有得自己把握和操作的目的對情景圖進行改編）。但改變后的情景，需適合學生的認知特點，更有利于達成教學目標。

三、合理把握情景圖呈現方式

《第幾》情景圖的原有教法為：教師談話，森林里要舉行音樂會，智多星約了小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象一起參加，他們排著整齊的隊伍出發了，教師把小動物圖片一一呈現在黑板上，并排成一行。接著請學生說出哪個小動物排在第幾……從實際教學來看，由于“情景圖呈現方式比較呆板（由教師直接完成），學生沒有了主動參與的機會，使原本富有兒童情趣的學習材料不能體現其激發學生想象和思維的功能，同時也失去了靈活性，顯然教師以自己的思維代替了學生的想法，沒有體現排序在不同標準下的不定性，致使學生對該排序缺乏認知的內在需要。事實上，情景圖呈現完全可以由學生自己完成。

改進后的教法這樣設計：教師分別介紹智多星及它的朋友們，并將其圖片凌亂地擺在黑板上，再告訴學生，他們要去參加森林音樂會，正為怎樣排隊吵得不可開交，請小朋友幫他們排排隊，從而引出不同排法，同時自然地用“第幾”描述。最后問學生：“如果你也去參加音樂會，你準備排在哪里？其他小動物又怎么排？”

如此處理情景圖，是真正把握了數學課程標準指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現者，數學問題的發現者，數學活動的體驗者，真正成了學習的主人。

《第幾》一課的兩次教學實踐，清晰地告訴我們：“情景圖”蘊含的教學理念，并不僅僅在于“情景圖”的表現形式，更在于情景圖的呈現過程。情景圖作為一個包含豐富數學信息的場景，教師的呈現方式對情景圖的教育教學價值的體現有著相當重要的影響。

責任編輯 王愛民