集體備課如何備教材

■武漢市黃陂區前川五小 吳瑞國 黃崇飛

集體備課如何備教材

■武漢市黃陂區前川五小 吳瑞國 黃崇飛

教材是教師傳授知識的主要依據，是學生獲取知識、掌握技能、形成能力的重要源泉。作為一線教師，我們既要尊重教材，準確把握教材的編寫意圖，以及教學內容在教材中所處的地位與價值，又要結合學生學習實際、結合學生生活實際，靈活地處理教材，創造性地運用教材，實現“客觀性”與“靈活性”的統一、“學科價值”與“人文價值”的協調發展。在備課組建設工程中，我校加強了備教材的研究，通過“三定三找”、智慧碰撞、個體行動來讀化教材、活化教材、內化教材，實現了“1+1〉2”的效果。

一、“三定三找”，“讀化”教材

集體備教材，實現了腦力資源的共享，拓寬了教師的思路，彌補教師的認識不足，節省教師時間，提高教師教學水平，提高備課質量，提高教學質量。為提高備教材質量，我們進行了“三定三找”，弄清知識前后聯系、知識的重難點、教學的重難點。

一定內容，找突破點。開學前一個星期，備課組教師分別研讀教材，了解章節的教學目標、重難點，分析各章節之間的聯系，然后集體攻關，探尋哪些章節可以整合，哪些習題可以溝通，哪些內容需要補充，哪些例題需要完善。在此基礎上，完成教學計劃表、教學進度安排表。突破點找到后，備教材時有的放矢，省時省力。開學后，根據教學進度，備課組教師找尋教材中的重點內容、難教內容、新增內容，拿出來研究。并聯系教材，聯系學生實際，一起設計復習題、導學題、鞏固題、拓展題，一起設計開頭語、過渡語、總結語，一起設計教學流程，確定教法學法。學期末，又一起了解學生知識薄弱的地方，回過頭來審視教材，反思我們教學，有針對性地補充一些對比訓練、變式訓練、綜合訓練題目。

二定人員，找閃光點。目前，我校有特級教師1名，市學科帶頭人2人，區十大名師2人，區學科帶頭人及優秀青年教師25人，區教學能手20人，市區教育學會會員30人，區學科專業委員會理事8人。開學分工時，我們將這些教師盡量平均分配到各備課組，發揮他們的引領作用。同時，備課組的每個成員都有自身的優勢，有的擅長講新授課，有的善長講練習課，有的擅長講復習課。有的擅長編寫習題，有的擅長改編例題，有的擅長處理情景圖……根據這些特點，備教材時，我們把不同的研讀任務分配給不同老師，集體研討時，由他擔任中心發言人，發揮這些老師的長處，彌補其他教師的不足，帶動其他教師進步，達到共同提高的目的。

三定主題，找共同點。在備教材的過程中，我們總會遇到這樣那樣的問題，有的問題只是教師個人困惑，不帶共性，教師間交流一下就能解決，有些問題帶有共性，屬于“疑難雜癥”，很難解決，我們就把這樣的問題確定為集體備課的研究主題，一起攻關。每周我們都會發放問卷調查，了解教師備教材中的問題，然后確定集體備課主題，每位教師圍繞主題去積極思考，廣泛搜集資料。研討時每位教師都積極參與，發表自己的看法，公布自己搜集到的資料。備課組長整合大家的意見，匯編成資料，發放給大家。研討會后大家按研究出的策略去積極實踐，并把實踐效果在小組內交流。

二、智慧碰撞，活化教材

教材是由教育教學專家依據課程標準精心編寫的，它很好地體現了課程標準的指導思想和基本理念。由于編寫團隊不同，同一教學內容，在不同版本的教材上呈現方式不一樣。由于教師認識水平差異，同一知識點，不同的教師理解不一致。為了活化教材，備課組創設平臺，讓教師在智慧碰撞中，對教材理解進一步加深。

開展百家講壇活動。學校給每個備課組征訂了整套的人教版、北師大版、冀教版小學教材和整套人教版中學教材。備課組以章節為單位，開展“百家講壇”活動。活動中，教師粉墨登場，亮出研讀這些教材心得。知識本身具有系統性，各節內容、各年級教材內容既有獨立性，又有連續性和聯系性，教師研讀整套教材，有助于整體把握教學標高、知識結構；研讀其他版本教材，能進一步拓寬我們的思路；研讀中學教材，有助于教師用發展的觀點來看待小學教材，把握好尺度，做好銜接。“百家講壇”活動，教師從不同的視角，對教材進行了解讀，不同版本教材的編寫體例得以展現，同一知識點不同處理方法得以呈現。百家講壇活動，是知識與知識的交融，是觀點與觀點的碰撞。

開展唱對臺戲活動。參加市教科院組織的新教材培訓，總讓人激動，名師對教材解讀是獨到的，透徹的，而自己獨立備教材時，總不盡人意。為領悟到名師備教材精髓，學校備課組開展“唱對臺戲”活動，我們聘請區內特級教師擔任指導老師，定期邀請他們到組內來與教師一起備教材。內容由我們定，備教材時我們與特級教師互不通氣，獨立備課，備好后進行交流。在對比中，我們找到了方法：備教材時“瞻前顧后”，“左顧右盼”，了解全套教材，把握全冊內容，把單元知識與課時知識結合起來，這樣才能吃透教材，把握編者意圖。活動中，我們還請特級教師對我們的解讀進行點評，指出誤區。特級教師的現場指導，開拓了我們思路，解開了我們備教材中的困惑。

開展智慧比拼活動。教材改版后，增減了一些內容，結構也有所變化。有些內容，難以理解，不好把握，教案難以設計，課堂教學難以實施。對于這樣的內容，我們開展“說教材比拼”活動。改版后的教材，城市味濃厚，鄉村氣息淡薄，例題呈現的素材遠離我們農村孩子，為貼近學生生活，備課組開展了“例題改編比拼”活動。現行教材圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合兒童的認知特點，但利用不好，就會“變味”、“走調”，失去應有的價值。為此，備課組開展了“情境圖是與非辯論會”。在這些比拼中，教師對教材理解越來越透徹，處理教材思路越來越明晰。這些活動達到集思廣益、互相學習、共同提高的目的。

三、個體行動，內化教材

教材是最基本的課程資源，只有內化教材，才可能形成教學思想，使教學進入較高的境界，教書育人才能真正地和諧統一，才能將人文思想教育、科學思想教育寓于教學之中，讓學生在潛移默化中形成優良的個性品質而逐步形成健全的人格。只有內化教材，才能將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學活動的全過程。

畫結構圖。學校自行設計并印制了“結構圖備課本”，開學時隨教科書頒發給每位老師。同時，學校把教師結構圖完成情況納入教學常規檢查，納入績效考核。學期初，學校要求各備課組教師用圖文并重的形式，列出了整冊教材中的各個知識點，并把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。開學后，根據教學進度把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，把知識點連成線，線織成面，并研究知識點之間的關聯，進行比較、歸類，形成清晰完整的知識結構。每課教學前，畫出本節知識結構圖。畫結構圖能幫助教師更好地吃透教材，了解自己所要教學的知識點，以及知識點在整個小學教學階段的知識儲備和發展，避免教師重復教學以及過早的教學。畫結構圖，能把教材內化為教師頭腦中的有效信息，這樣，理解才更深刻，提取和應用才更輕松。

讀教輔書。除了各版本的教科書，學校還買回大量教輔書供教師閱讀。一讀優質教學設計。基礎教育課程改革實施以來，出版社組織名師、專家圍繞新教材編寫了大量的教學設計，書里提供了一些背景材料，一些數學小常識，能開拓教師的視野。名師的教學設計里蘊含著名師對教材的理解，閱讀這些設計，能更好理解和把握教材，實現內化。二讀隨堂練習輔導書。近幾年，習題輔導書鋪天蓋地，讓人應接不暇。習題是如何運用知識解決問題的經典，也是思維訓練的典范。讀習題，剖析習題，能準確把握教材的深度，深入了解知識輻射范圍。三讀單元測試卷。讀單元測試卷，能站在一個更高的角度來整體把握本章節內容，了解各知識點在本章節中的地位，能更好地幫助老師內化知識。

找差異處。教材是書面的東西，其知識、技能覆蓋面是有限的。學校要求備課組教師結合本班學生所處的生活環境，找到教材與現實生活的差異。一是把握時代脈搏，及時補充教學信息。教材的更新換代需要一定時間和過程，而社會的發展與變化則瞬息萬變，教師根據不斷出現的新情況，及時為教育內容賦予新的意義，使教學緊跟時代步伐。二是針對學生實際，適當調整教學內容。教材中呈現的問題情境很多與本班學生生活實際相差較遠，教師在讀教材時候將教材中情境換成學生熟悉的事物，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。三是立足學校實際，合理開發教學資源。新課程理念對教學設備提出了較高的要求。但我校教學設施落后，如果按課本上的呈現方式，很難完成的。備教材時，教師本著因地制宜的原則，充分挖掘學校現有的資源。

我校的集體備教材的創新做法，凝聚著集體智慧，閃爍著個性光芒，區教研室為我校召開了現場會，隆重推薦我校經驗。每年的教材培訓，我校都有一批老師被區教校聘為授課教師。我校還被授予黃陂區數學實驗基地，年年獲得教學常規管理獎。

責任編輯 王愛民