新建應用型本科院校體育教學質量保證體系構建芻議——以常熟理工學院為例

王慶賢，陳揚揚

（常熟理工學院 a.體育部；b.人文學院，江蘇 常熟 215500）

應用型本科院校作為我國高等教育進入大眾化教育階段的產物，是承擔大眾化教育任務的主力軍。教育部副部長吳啟迪在第四次全國新建本科院校教學工作研討會上指出，新建本科院校的工作重心要轉移到提高辦學水平和質量上來。作為高校主干公共課程之一的公共體育課程在新建應用型本科院校教學體系中具有不容忽視的地位和作用，它不僅是加強應用型人才身體素質的重要保障，也是繁榮應用型本科院校校園文化、促進應用型人才心理健康、社會適應能力提高的重要手段。因此，從長遠角度看，構建體育教學質量保證體系對應用型本科院校辦學質量的提高具有重要的現實意義。本研究以常熟理工學院為例，探尋適應新建應用型本科院校體育教學質量保證體系構建的路徑和策略。

一、構建應用型本科院校體育教學質量保證體系的原則與思路

（一）目標性原則

科學、有效的質保體系不僅應立足于全局，以增強質量意識為先導，充分考慮影響高校教學質量的因素，而且應建立在對學校的教學質量目標了解和準確定位的基礎上，包括對人才培養質量目標和教學環節質量目標的了解。應用型本科院校的人才培養目標以適應社會需要為基準，因此應以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，體育教學質量保證體系應以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，重視學生技術應用能力的培養，并根據不同專業的職業特征，設置不同的課程內容，將“職業內容”引入到體育課程中。強調課程內容貼近學生當前的學習生活及未來的工作情況，選擇能夠增強學生職業崗位體能的課程內容。可以說，體育教學目標定位的準確合理是體育教學質量保證體系運行順利的重要前提。

（二）系統性原則

體育教學過程的質量在高校體育教學質量中占據重要位置。要提高體育教學質量，就必須將教學管理活動有機結合，形成穩定有效的統一體。體育教學質量保障體系是能夠保障和提高體育教學質量，且穩定和有效的體系，其主要作用是適時調節體育教學過程，合理開發和配置體育資源，對體育教學實行體制化、結構化、持續化的監控和管理。因此，系統性原則是體育教學質量保證體系構建的重要原則之一。

（三）以人為本原則

教學活動是一項創造性活動，無論是教學基本建設與管理還是教學改革與研究，都處于不斷變革、更新和發展中，必須充分調動全校師生員工的積極性，充分利用和挖掘教職工的潛能，充分發揮其主觀能動性［1］。只有充分尊重人性、尊重知識、尊重人才、以人為本，才能營造良好的氛圍，提高人才培養質量。體育教學質量的提高不僅體現在學生身體素質的不斷提高上，更體現在人的全面發展上，包括心理健康水平、社會適應能力、道德健康水平、人際交往能力等。因此應遵循人性化教學過程與手段及評價方法的構建與實施。

（四）終身性原則

終身體育教育思想是我國大學階段重要的體育教育主導思想之一。體育的終身延續對保證工作的終身持續力具有不可替代的作用。因此在教學內容的安排上，多提供些由教師能夠自主選擇的教學內容，讓那些趣味性比較強的體育運動項目走入課堂，比如音樂舞蹈、形體訓練、飛鏢等。同時轉變那些傳統項目的學習方式，使其從單調的運動變成帶有較強趣味性的競賽運動；多采用發現式教學、成功教學、情境式教學、能動式教學、啟發式教學等多種教學模式，活躍課堂氣氛，增強學習動力，提高教學效果，最終使體育的健身、娛樂、養生的功能合力推動其職業生涯進程。

二、我校當前體育教學質量保證體系構建的總體框架

（一）組織體系

由部門領導、教學質量領導小組、教研室形成三級組織網絡，根據管理的職能在不同層面上進行組織管理。部門領導負責重大教育教學問題的決策，指導、監督和協調部門各項教學工作的正常開展，教學信息采集、質量分析、教學檢查、考核、獎懲等。教學質量領導小組全面負責教學質量保障與監控體系的正常運行以及領導日常教學質量管理工作。教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

（二）監控體系

1.教學檢查

日常教學檢查：內容包括教學秩序檢查、教案筆記檢查、課程教學檢查、輔導環節（輔導、答疑）檢查、考試質量檢查、教學檔案檢查、訓練成效檢查等，可采用定期或不定期檢查、全面檢查或抽查、教研室自查或部門檢查等方法。

三段式集中檢查：（1）學期初教學檢查：每學期開學的前一周，各教研室都要做好學期初的教學檢查工作，確保開學初的教學秩序。此外，在每個新學年的第一學期，還必須對新生的課堂教學秩序進行檢查。檢查內容包括：教學安排是否合理；教室、場地安排有無沖突；教師、學生上課出勤情況；其他教學條件、教學設備等準備情況。（2）期中教學檢查：采取多種形式從教師、學生（組織學生對教師課程教學質量進行測評）、輔導員等不同側面對培養方案、教學安排的實施運行情況進行全面的檢查；教師落實教學基本規范與掌握學生情況；教學設備和其他教學條件能否滿足教學需要；多媒體等現代化教學手段的應用情況。（3）期末教學檢查：考務工作安排情況、考試的難易程度、考試內容與教學大綱的符合程度、學生考試成績分析、考核方式及有關改革的評析等。

2.多層次聽（看）課與巡查制度

通過部門領導、教學督導、教研室主任以及教師間的層層聽（看）課，發揮專家的指導作用，教師間相互學習、相互借鑒、相互促進，不斷改進教學方法，更新教學內容，提高教學質量。采取組織安排或自由安排，通知或不通知聽（看）課、集體或個人聽（看）課或多種形式結合的方式進行。具體包括：（1）部門領導聽（看）課制度；（2）督導人員聽課制度；（3）公開課、研討課、觀摩課、示范課制度；（4）新教師上崗前的教學實習聽（看）課制度。

3.評價體系

組織多種形式與內容的教學質量評估，以獎優罰劣為手段，充分調動教師、學生和教學管理人員的積極性，不斷提高教學質量。（1）評估主體：主要由部門教學工作委員會和部門選聘專家組成，具體成員包括部門領導、教研室主任、教學督導。（2）評估客體：部門教學及教學管理人員。（3）評估項目：主要包括教師教學工作評估、教研室教學及管理工作評估、教師課堂教學質量評估、學生學習質量評估和教學文件評估等。（4）評估標準：按照教學過程的各個環節及影響教學質量的若干關鍵檢測點，研究制定相應的評估方案和指標體系。

三、當前的體育教學質量保證體系存在的問題

當前的體育教學質量保證體系存在如下不足：第一是教學過程監控的非平衡性。當前的質量管理主要偏重于體育課堂內教學過程，而對課外教學和過程涉及甚少，并且偏重于體育實踐教學環節的管理，對體育理論知識的傳授較為忽視。第二是教學質量監控范圍比較狹窄。目前，學校偏重對體育教學秩序的管理，而對執行體育教學大綱、教學內容、教學研究等方面的管理尚顯薄弱；對學生運動技能的考核比較重視，而對學生體育素養和能力的考核則缺少具體的實施辦法［2］。第三是教學質量評價的不完善性。如機械套用2002年國家教育部頒布的《高等學校體育課程教學指導綱要》中的教學目標體系，缺乏具體的教學質量評價指標體系和考核辦法，導致體育教學質量評價過程中人為因素較多，難以實現評價的科學性、客觀性，對教師的教學積極性和教學質量的提高產生了負面影響，同時也沒有很好反應應用型本科院校體育教學的特殊性。

四、進一步完善體育教學質量保證體系的對策

（一）完善教學條件，營造和諧體育教學環境

體育教學條件和環境是保證體育教學質量的重要方面。首先是師資隊伍建設。體育教師是提高體育教學質量的關鍵，其業務能力、團隊合作能力、職業道德水平、職業素養等直接影響著高校體育教學的整體質量，因此必須構建團結協作的體育師資隊伍。其次是校園體育文化知識的傳播。體育文化知識包括體育基礎知識、體育保健知識、體育鍛煉知識、健康評價和體育競賽知識等，因此可通過舉辦各種體育競賽、專題講座、文化節等活動營造更加濃厚的校園體育文化氛圍［3］。這既是體育教學質量保證體系的重要組成部分，也是其高效運轉的必要前提。再次是場地設施管理。體育場地設施是實施體育教學的物質保障，因此必須根據現有的場地條件合理布局項目的分配、課務時間和空間安排，最大限度地利用場地設施滿足學生的不同需求。

（二）完善教學信息管理系統，提高體育教學效益

首先要完善體育教學信息收集系統。具體包括日常教學檢查、平時抽查、專家看課評價、同行教師的觀摩、教師的自我感受、學生的評價及其考試成績和體質狀況，這方面的信息我校已經收集得較為完整。其次是要建立體育教學信息處理系統，即要建立教學信息的分析、總結、歸納系統，從而發現問題，總結經驗，找出規律。最后是要建立信息反饋系統。具體包括教學督導、教學評價、學生反饋三個方面，三者相輔相成，共同發揮反饋教學信息、監督和保證教學質量、評價和改進教學工作的系統職能。

（三）建立體育教學質量評價與診斷系統

體育教學質量評價與診斷系統涉及評價和診斷兩個部分，涵蓋評價層次、評價內容、評價指標和評價方法等內容。首先要保證體育教學評價的多層次性，具體應包括對體育理論傳授、體育實踐教學、課外活動開展、校園體育文化建設、體育部、體育教研室的教學管理的評價。其次，評價指標體系既要全面、客觀地反映評價對象的狀況，又要盡可能減少評價指標的數量，還要注意根據評價對象的不同而有所側重。如體育教學的評價應側重教學態度、教學方法、教學效果；對課外體育活動的評價則應強調學生的參與程度等。再次是評價指標的制定還必須處理好評價權重與標準的關系。權重是指標在評價中重要程度的體現，具有導向作用。標準是評價的尺度，必須以體育教學任務與目標為依據。

（四）完善教學監控系統，尤其要注重對教學過程的動態監控

以往教學過程管理更多關注的是教師教學大綱的制定、教學進度和教案的規范以及學生的成績，重視對教學結果的監控，有關教學過程的監控相對忽視，因此對教師的教學效果缺乏客觀的評價指標體系，不利于調動教師的積極性，并在一定程度上影響了教學質量的管理［4］。因此，要對教師教學過程進行全方位的動態監控和管理，包括課程設置、精品課程建設、教材建設、教學組織與實施和考核等。并對與應用型人才培養質量密切相關的核心指標進行評價。

五、結 語

構建應用型本科院校體育教學質量保障體系是新建應用型本科院校體育教學管理的一項基礎性工作，是保證體育教學質量不斷提高的重要環節。體育教學是一項涉及到學校方方面面的重大系統工程，體育教學質量保障體系的建立與運行，不僅需要各級領導的高度重視，也需要廣大師生的理解和支持，更需要各部門的通力合作。

［1］楊智瓊，陳哲亮.構建高等院校教學質量保證體系的探索與實踐［J］.教育與職業，2010（5）：33-36.

［2］易保銳.普通高校體育教學質量保障體系及其運行機制［J］.體育成人教育學刊，2007（5）：75-77.

［3］孫立海.普通高校體育教學質量監控體系的構建與實踐［J］.山東體育科技，2006（4）：69-71.

［4］郭亦農.沈陽體育學院教學質量監控體系構建的研究［J］.沈陽體育學院學報，2007（3）：64-66.