小學生習慣養成教育的探究

■武漢市漢陽區翠微路小學 黃艾

小學生習慣養成教育的探究

■武漢市漢陽區翠微路小學 黃艾

小學階段是培養人養成良好習慣的最佳時期，應充分利用這一時期進行習慣養成教育。為了解現階段小學生習慣養成的現狀，我校進行了問卷調查，調查結果顯示：65%左右的學生缺乏良好的習慣行為，習慣養成教育存在很大發展空間。關于學習習慣的養成教育，我們從眾多的學習習慣中確定出小學生必須養成的核心部分。它具有5個核心性的特征：決定性、持續性、階段性、遷移性和開放性。

針對小學生這樣一個特殊群體，還需要關注小學生的年齡特點和心理特點，合理運用習慣養成培養策略，告訴學生怎樣去做，激發學生愿意去做，支持學生努力去做，鼓勵學生堅持去做。

一、小學生行為習慣養成教育的實踐

（一）細化習慣養成目標，告訴學生怎樣去做

以“五星智慧型學生”主題評比活動為平臺，著力培養學生良好習慣。每月以一種“智慧星”為主題，由班到校依次評選“文明星、學習星、健康星、勞動星和特長星”，依此展開系列活動推動學生在行為習慣各個方面的發展。習慣是一種自動化了的行為，那么我們要做的事情就是讓他在形成自動化之前給予符合人本身發展所需的行為刺激，讓這種刺激持續30天甚至更長，直至形成良好的行為習慣。因此利用《習慣養成三字歌》提出具體要求，對每個習慣的養成教育力求做到從小事抓起，從實處抓起。如“文明星”的評比要求就是：翠小人，講文明；見師長，有禮貌；見同學，問個好；過馬路，走橫道；廢棄物，不亂扔；上廁所，及時沖。

（二）搭建賞識表彰平臺，激發學生愿意去做

以“五星智慧型學生”的評比表彰為載體，學生通過5個環節明確目標，展現風采。一是學習爭創標準，申報項目；二是按照目標積極行動；三是在班級評比榜上由班級各小隊評議，得票最多的成為班級智慧星，在班牌上貼上照片。得票第一的同學代表班級參加校級五星的評選。四是經過一學期，爭創了所有五星項目的獲得者將被授予“五星智慧學生”的光榮稱號，在全校大型活動中隆重頒獎；五是在“翠小智慧學生群星榜”上、宣傳欄里展現智慧星獲得者的事跡風采。現在校園里可以經常看到，越來越多佩戴著智慧星標志的學生，在維護著校園的環境，帶領同學開展各種有益的活動。

（三）合理運用培養策略，鼓勵學生堅持去做

在學生習慣養成的過程中，教師和家長都要學習和合理運用培養策略來指導學生、訓練學生。如“重復練習策略”，習慣養成最重要的方法就是重復練習，在習慣養成的過程中無論是教師、家長還是學生都要做到“堅持”二字。又如“強化實施策略”，恰當、合理地給學生實施系統的強化，可以塑造良好的行為，也可以消除不希望出現的不良的行為。它可以是正強化、也可以是負強化。前面談到的“五星智慧型學生”評比就是一種正強化，激發學生內在潛能。但僅有正強化是不夠的，一個孩子沒有受過委屈和批評，很難成才。合理運用負強化，停止不良習慣的延續，從而才會有良好習慣形成的基礎，還有“激勵引導策略”等這些都是鼓勵學生堅持去做的有效策略。

二、小學生核心學習習慣養成教育的實踐

（一）確定培養內容及相應行為指標

經過綜合考慮，我們確定了“善于傾聽”“認真作業”（低年級）；“樂于閱讀”“獨立思考”（中年級）；“計劃總結”（高年級）這五個核心學習習慣。學生由低年級開始，在側重培養本年段核心習慣的同時，還要關注其他核心學習習慣的培養。每個核心學習習慣在不同年段都會有不同的行為指標，這樣就使得習慣養成工作更具有目標性、連續性。

（二）概括劃分出六大培養策略

不同的培養策略可以促進不同學習習慣的培養，許多策略在方法操作上有不同的作用指向，有的是用于強化，有的是用于監控管理等。這六大策略分別是適合漸進策略、方法指導策略、重復練習策略、激勵引導策略、強化實施策略、管理監控策略。只有適合對象的策略，才是好策略。根據不同的對象和差異，教師和家長就會有不同地調整運用。對個別問題突出、差異很大的學生應該以這些策略為基礎，采用更有針對性的策略進行個別輔導。

以“重復練習策略”為例，我們知道習慣的養成就是從簡單的重復和有意的練習開始。重復的形式可以是多樣的，要結合學生的年齡特點，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。重復練習一定要持久，不要間斷，特別是習慣培養前期的三個月。所以，在對學生進行訓練時，要反復抓，不能放松，即使學生在某種行為上已經表現很好的，也要鞏固。

（三）編寫、使用習慣養成手冊

習慣養成工作不僅是一項需要持之以恒努力去做的事情，更是一項講求工作藝術的創造性勞動，為提高其指導性和操作性，更有效地落實習慣培養工作，特為教師、家長和學生編寫了《小學生核心學習習慣教師指導手冊》（全一冊）、《小學生核心學習習慣家長指導手冊》（低、中、高三冊）、《小學生核心學習習慣養成》（各年級一冊）。在內容架構上，重在操作、簡明易懂。以六大策略為基礎，直接提出具體的工作目標和操作方法。特別是家長手冊的編寫，為適宜不同文化程度的家長使用，既有明確的操作步驟，又有相關的資料延伸。學生手冊則強調對習慣要求的了解和每周評價表的設置，編寫的《習慣養成兒歌》瑯瑯上口，讓學生在游戲誦讀中知道習慣的具體要求，如一年級“善于傾聽”兒歌：你拍一，我拍一，專心聽講有禮儀。你拍二，我拍二，雙眼注視講話人。你拍三，我拍三，插嘴玩耍惹人煩。你拍四，我拍四，點頭微笑表一致。你拍五，我拍五，邊聽邊記會復述……文字風格上，教師手冊專業性強些，家長和學生手冊注意通俗親切、簡單易懂；版式設計上，學生手冊更加輕松活潑、色彩豐富。

學生養成手冊重在使用，學生每周要對自己習慣養成情況進行簡評，可以是一句話、一個詞、也可以是一個笑臉……教師和家長每月要對學生習慣養成情況進行簡評和交流，這樣不僅及時反饋學生習慣養成實效，又防止學生習慣養成的兩面性。為提高手冊使用質量，切實起到為學生習慣養成服務，學校將教師每月一評與績效考核掛鉤，每學期隆重表彰“習慣養成智慧型學生”“習慣培養智慧型教師”“習慣培養智慧型家長”，形成人人爭先的良好氛圍，為學生習慣的養成教育奠定了良好的基礎。

現在，低年級同學已經能用明亮的雙眼專注于發言人，從禮儀開始養成善于傾聽的習慣。在樂于閱讀習慣的培養活動中，同學們為擁有一張校級“圖書漂流證”，能拿出自己喜愛的書籍與全校的師生互換交流感到興奮自豪。我們的學生外出活動受人稱贊：家長問卷調查顯示，學生習慣養成情況有了較為明顯的好轉……但我們深知，良好習慣的形成并非一朝一夕之功，它更需要的是持之以恒、堅持不懈。

責任編輯 向保秀