談小學數學課堂教學“四度”

■武漢市江岸區新村小學 吳偉

談小學數學課堂教學“四度”

■武漢市江岸區新村小學 吳偉

在學習、踐行新課程標準的過程中，一路耕耘，百度摸索，我發現數學課堂教學應是與學生心靈對話的窗口，快樂傳遞的郵箱，學生“學會學”的成長樂園。要提高課堂效率，必須關注課堂教學的“四度”。

一、重視師生關系的建構，讓愛有深度

首先，教師要愛學生，蹲下來，做學生的朋友。蘇霍姆林斯基認為“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。而愛是心靈溝通最神奇的秘方，用愛凝聚的課堂，讓課堂充滿平等、民主、和諧。愛學生的方式有很多種，如耐心等待、真心欣賞、真誠交流、共同分享等，這些良好情感勢必會點燃學生的求知欲望，解決“我要學”、“主動學”的問題。

其次，要把“以學生為主體”的理念體現于課堂教學的全過程。改變教師無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸的狀況；教師應該精心設計讓學生自己去鉆研、領悟、體驗、感受的教學過程，教師應該成為學生學習的參與者、引導者、合作者，變“教”的過程變為學生“學”的過程。學生在這樣的課堂中，能充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自主學習的尊嚴感和幸福感。這就是課堂教學的價值所在。

二、重視課堂氛圍的創設，讓趣有濃度

數學課應該充滿快樂，教師應想方設法使學生喜歡數學，喜歡上數學課。兒童的思維是帶有感情色彩的，所以努力增加教學的趣味性，是提高教學效果的有效途徑。

1．制造快樂

所有冰冷的課堂知識都可以轉化成學生火熱的思考，探索本身就能讓學生體驗思考的愉悅。教師只需挖掘教材中的情感因素，站在學生的立場上，用學生喜歡的方式如創設情景、游戲、講故事等，呈現給學生，讓學生帶著高漲的、激動的情緒去思考、感受和體驗，學生就會感到快樂。例如我在教學工程問題時，用愚公移山這個成語創設了一個有趣的問題情景制成課件：一座山，愚公需單獨搬20年，鄰居張三需單獨搬30年，兩人一起搬需要多少年才能把這座山搬走？把工作總量、工作效率、工作時間等知識蘊含其中，學生學習時注意力非常集中，興趣盎然，學習效果非常好。

2．評價激勵

教學評價是創設愉悅的課堂氛圍有效途徑，新課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，教師都要根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢，都會給學生積極的影響。同時，多角度的表揚，不僅對受表揚者是一種促進，更會讓教師與學生的心與心產生碰撞。除此之外，教師還注重引導學生對其他同學進行評價，以便有利于學生的全面發展。

3．品嘗成功

教學時教師應千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，在成功的基礎上獲得新的成功，成功越多，興趣越濃，興趣越濃，成功越多，學生們就會天天向上。例如有一名特級教師就應用了“成功教育”的手段。她在講新課、難課的頭一天，先給后進生講一遍，著重指出難點。第二天正式上課時，老師提問，這些孩子屢次舉手，屢次被點，屢次成功，孩子的信心足了，臉上笑了，成績也就提高了。

三、重視教學方式的重組，讓思有深度

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學生提供獨立發展的空間，培養收集、獲取有價值的信息能力，從而實現有效的學習數學。

1．把探索過程留給學生

每堂數學課的教學都可以看成是一次帶領學生去再發現、再創造的科學探究活動。讓學生在經歷中去體會、頓悟、發現規律并逐步掌握數學知識，形成各種能力。因此，把探索過程留給學生，就能真正促進學生成長和發展。例如，我在教學《長方形面積的計算》時，分三步讓學生去探索：（1）探索準備。每人拿出工作紙1（上面畫有一個不給定長和寬數據的長方形）要求學生動手操作，用面積單位測量出它的面積，并通過觀察、分析、匯報交流、課件演示，引導學生發現——用面積單位不僅可以測量出長方形的面積，還能沿著邊去測量出它的長和寬的規律。（2）放手探索。每人拿出工作紙2（上面畫有五個同形狀的長方形），先讓學生從中挑選一個喜歡的長方形，動手測量出它的面積以及長和寬，然后，在小組內，將五個長方形的面積、長和寬的數據填入表中，先讓學生自己獨立去觀察思考、大膽猜想，再開展小組內的交流合作，你能發現什么？你是怎樣發現的？學生在探索中得出新知：長方形中的面積單位個數就是長和寬的乘積數，也就是長方形的面積。（3）探索驗證。任何新發現，必須經過驗證才科學。所以，我設計了第三次讓學生動手測量長5厘米、寬3厘米長方形的面積，在驗證活動中有的學生仍用面積單位去測量出長方形面積是15平方厘米，但聰明的學生直接用3× 5=15平方厘米，學生經過對比、優化得出這樣的結論：用新、舊兩種方法測量結果是一樣的，但新方法即長乘寬求得面積最簡便。在動手操作中體驗，在交流合作中感悟，讓學生真正的去探索。這正是新課程倡導的學習方式。

2．設計開放的實踐活動，培養學生創造力

教學中要根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。同時創設情境要與生活實際相聯系，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發學生的創造力。例如，我在教學《可能性大小》時，有一個環節是為商場設計抽獎轉盤。課中讓學生分別扮演“策劃者”或“顧客”的不同角色，學生具備生活經驗，表現出極大的參與熱情而積極思考，從不同角色考慮設計抽獎轉盤，設計的結果多種多樣，在交流中，學生運用“可能性大小”的知識去詮釋自己的設計想法，真正達到運用、鞏固知識的目的。有效的數學活動，既有利于教學目標的落實，又有利于學創新能力的培養。

3．組織熱烈的辯論

在學生掌握知識形成能力的成長過程中，由于個體認知差異存在不同，一般會產生各種沖突，教師在吃透教材的前提下，可在重點、難點處選擇有價值的辯論問題，組織學生開展熱烈的辯論。把問題留給學生去分析、判斷、推理、質疑和論證。教師只需傾聽、引導和鼓勵，從而激發學生爭強好勝的天性，激活學生內心深處的動力，喚醒潛在的智慧，激活學生的思維。學生在辯論的過程中敢于質疑、發現自我、張揚個性，這些對孩子們終身發展有益。隨著辯論的深入可不斷提出更高要求，如“提倡有風度的辯論”、“多生辯論”、“有條理的辯論”等。把課堂還給學生，讓整個課堂“活”起來，改變“一言堂”式的學習方式。

四、重視人文關懷，讓關注有力度

學生是一個各方面正在成長、正在發展的“人”。每個學生都富有潛力。有這種觀念的教師才會懂學生，才會用發展的眼光去看學生。才會有“一切為了學生的發展”的思想。

新課程的核心理念就是教師要面向全體學生，關懷每一個學生，尊重每個學生的個性，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。這樣既做到了面向全體，又尊重了學生的個性發展。學困生的存在是一種普遍存在的現象，教師如果增加對學困生的關注密度，學困生就一定能有所轉變。例如：2010年我在某小學支教，接班時發現有個學生數學成績31分全班倒數第一名，我就長期堅持關注他，鼓勵不停，找到一個改變的突破口，從計算開始幫助，經過一段時間的訓練，有一次計算考試他全部做對，我在全班面前稱他為“計算大王”。從此，他走上“不學——想學——會學”的道路，成績一天一天的提高。最后期末考試81分，一年中50分的跨越，我的內心除了欣喜就是成就感。數學課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。

責任編輯 王愛民