談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“四度”

■武漢市江岸區(qū)新村小學(xué) 吳偉

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“四度”

■武漢市江岸區(qū)新村小學(xué) 吳偉

在學(xué)習(xí)、踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，一路耕耘，百度摸索，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是與學(xué)生心靈對話的窗口，快樂傳遞的郵箱，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的成長樂園。要提高課堂效率，必須關(guān)注課堂教學(xué)的“四度”。

一、重視師生關(guān)系的建構(gòu)，讓愛有深度

首先，教師要愛學(xué)生，蹲下來，做學(xué)生的朋友。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。而愛是心靈溝通最神奇的秘方，用愛凝聚的課堂，讓課堂充滿平等、民主、和諧。愛學(xué)生的方式有很多種，如耐心等待、真心欣賞、真誠交流、共同分享等，這些良好情感勢必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，解決“我要學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”的問題。

其次，要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。改變教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸?shù)臓顩r；教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、感受的教學(xué)過程，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者，變“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生在這樣的課堂中，能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)感和幸福感。這就是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。

二、重視課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓趣有濃度

數(shù)學(xué)課應(yīng)該充滿快樂，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課。兒童的思維是帶有感情色彩的，所以努力增加教學(xué)的趣味性，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

1．制造快樂

所有冰冷的課堂知識(shí)都可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生火熱的思考，探索本身就能讓學(xué)生體驗(yàn)思考的愉悅。教師只需挖掘教材中的情感因素，站在學(xué)生的立場上，用學(xué)生喜歡的方式如創(chuàng)設(shè)情景、游戲、講故事等，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒去思考、感受和體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)感到快樂。例如我在教學(xué)工程問題時(shí)，用愚公移山這個(gè)成語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問題情景制成課件：一座山，愚公需單獨(dú)搬20年，鄰居張三需單獨(dú)搬30年，兩人一起搬需要多少年才能把這座山搬走？把工作總量、工作效率、工作時(shí)間等知識(shí)蘊(yùn)含其中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力非常集中，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。

2．評價(jià)激勵(lì)

教學(xué)評價(jià)是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍有效途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師的一言一行都會(huì)對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，教師都要根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評價(jià)，如：一句肯定的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢，都會(huì)給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，多角度的表揚(yáng)，不僅對受表揚(yáng)者是一種促進(jìn)，更會(huì)讓教師與學(xué)生的心與心產(chǎn)生碰撞。除此之外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以便有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3．品嘗成功

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地讓孩子嘗試成功，獲得成功，在成功的基礎(chǔ)上獲得新的成功，成功越多，興趣越濃，興趣越濃，成功越多，學(xué)生們就會(huì)天天向上。例如有一名特級教師就應(yīng)用了“成功教育”的手段。她在講新課、難課的頭一天，先給后進(jìn)生講一遍，著重指出難點(diǎn)。第二天正式上課時(shí)，老師提問，這些孩子屢次舉手，屢次被點(diǎn)，屢次成功，孩子的信心足了，臉上笑了，成績也就提高了。

三、重視教學(xué)方式的重組，讓思有深度

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價(jià)值的信息能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1．把探索過程留給學(xué)生

每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)都可以看成是一次帶領(lǐng)學(xué)生去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷中去體會(huì)、頓悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種能力。因此，把探索過程留給學(xué)生，就能真正促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。例如，我在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時(shí)，分三步讓學(xué)生去探索：（1）探索準(zhǔn)備。每人拿出工作紙1（上面畫有一個(gè)不給定長和寬數(shù)據(jù)的長方形）要求學(xué)生動(dòng)手操作，用面積單位測量出它的面積，并通過觀察、分析、匯報(bào)交流、課件演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——用面積單位不僅可以測量出長方形的面積，還能沿著邊去測量出它的長和寬的規(guī)律。（2）放手探索。每人拿出工作紙2（上面畫有五個(gè)同形狀的長方形），先讓學(xué)生從中挑選一個(gè)喜歡的長方形，動(dòng)手測量出它的面積以及長和寬，然后，在小組內(nèi)，將五個(gè)長方形的面積、長和寬的數(shù)據(jù)填入表中，先讓學(xué)生自己獨(dú)立去觀察思考、大膽猜想，再開展小組內(nèi)的交流合作，你能發(fā)現(xiàn)什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生在探索中得出新知：長方形中的面積單位個(gè)數(shù)就是長和寬的乘積數(shù)，也就是長方形的面積。（3）探索驗(yàn)證。任何新發(fā)現(xiàn)，必須經(jīng)過驗(yàn)證才科學(xué)。所以，我設(shè)計(jì)了第三次讓學(xué)生動(dòng)手測量長5厘米、寬3厘米長方形的面積，在驗(yàn)證活動(dòng)中有的學(xué)生仍用面積單位去測量出長方形面積是15平方厘米，但聰明的學(xué)生直接用3× 5=15平方厘米，學(xué)生經(jīng)過對比、優(yōu)化得出這樣的結(jié)論：用新、舊兩種方法測量結(jié)果是一樣的，但新方法即長乘寬求得面積最簡便。在動(dòng)手操作中體驗(yàn)，在交流合作中感悟，讓學(xué)生真正的去探索。這正是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

2．設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境要與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，我在教學(xué)《可能性大小》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是為商場設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。課中讓學(xué)生分別扮演“策劃者”或“顧客”的不同角色，學(xué)生具備生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出極大的參與熱情而積極思考，從不同角色考慮設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，設(shè)計(jì)的結(jié)果多種多樣，在交流中，學(xué)生運(yùn)用“可能性大小”的知識(shí)去詮釋自己的設(shè)計(jì)想法，真正達(dá)到運(yùn)用、鞏固知識(shí)的目的。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又有利于學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．組織熱烈的辯論

在學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的成長過程中，由于個(gè)體認(rèn)知差異存在不同，一般會(huì)產(chǎn)生各種沖突，教師在吃透教材的前提下，可在重點(diǎn)、難點(diǎn)處選擇有價(jià)值的辯論問題，組織學(xué)生開展熱烈的辯論。把問題留給學(xué)生去分析、判斷、推理、質(zhì)疑和論證。教師只需傾聽、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的天性，激活學(xué)生內(nèi)心深處的動(dòng)力，喚醒潛在的智慧，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在辯論的過程中敢于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，這些對孩子們終身發(fā)展有益。隨著辯論的深入可不斷提出更高要求，如“提倡有風(fēng)度的辯論”、“多生辯論”、“有條理的辯論”等。把課堂還給學(xué)生，讓整個(gè)課堂“活”起來，改變“一言堂”式的學(xué)習(xí)方式。

四、重視人文關(guān)懷，讓關(guān)注有力度

學(xué)生是一個(gè)各方面正在成長、正在發(fā)展的“人”。每個(gè)學(xué)生都富有潛力。有這種觀念的教師才會(huì)懂學(xué)生，才會(huì)用發(fā)展的眼光去看學(xué)生。才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

新課程的核心理念就是教師要面向全體學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。這樣既做到了面向全體，又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)困生的存在是一種普遍存在的現(xiàn)象，教師如果增加對學(xué)困生的關(guān)注密度，學(xué)困生就一定能有所轉(zhuǎn)變。例如：2010年我在某小學(xué)支教，接班時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績31分全班倒數(shù)第一名，我就長期堅(jiān)持關(guān)注他，鼓勵(lì)不停，找到一個(gè)改變的突破口，從計(jì)算開始幫助，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有一次計(jì)算考試他全部做對，我在全班面前稱他為“計(jì)算大王”。從此，他走上“不學(xué)——想學(xué)——會(huì)學(xué)”的道路，成績一天一天的提高。最后期末考試81分，一年中50分的跨越，我的內(nèi)心除了欣喜就是成就感。數(shù)學(xué)課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

責(zé)任編輯 王愛民