淺議小學中年級語文的段落教學

■陸秀敏

淺議小學中年級語文的段落教學

■陸秀敏

段落教學在小學語文閱讀教學中一直占有相當重要的位置。所謂小學語文中的段落教學,按照教學專家丁培忠在《小學語文教學》發表的《段、篇教學界說》一文，指的是自然段的教學，分段、概括段意則屬于篇章教學。小學中年級正處于由低年級到高年級的過渡時期，這一階段的語文閱讀教學既要“承上”，強化低年級注重的字詞句訓練，并有所提高；又要“啟下”，要為高年級的閱讀教學打下扎實的基礎。在學生語文素養的培養中，中年級語文閱讀教學的有效性起著舉足輕重的作用。為了提高小學中年級語文閱讀教學的實效，根據筆者的教學經驗，我們教師可以段落為抓手，利用教材文本中富有語言和結構特色的典型段落，感悟體驗句段內的語言組合規律，并滲透適當的學法指導，重視學習遷移訓練，為學生架橋鋪路，讓其在潛移默化中觸類旁通，把教材文本的語言轉化提升為自己的言語，以起到巧徑通幽的功效。

一、巧妙整合，讓段落“厚”起來

人教版的語文教材，有一個非常突出的特點——圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，我們教師在組織教學時，應該從宏觀的角度對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連結點的教學資源進行統整，甚至加以創新式的開發再實施教學。實踐證明，這樣的教學設計往往能收到事半功倍的效果。

四上的第四單元是一組寫動物的課文，其中有兩篇都是寫白鵝的。盡管兩位作者的國籍不同，但他們都不約而同地選擇通過描寫白鵝的步態來表現其“高傲”的特點。在仔細研讀文本的過程中，筆者發現《白鵝》中的“凈角”一詞，學生比較陌生，由“凈角出場”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中有：“它走起路慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前。它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”這段話正是對“凈角”白鵝步態入木三分的描寫。于是，筆者把這段話整合到《白鵝》的教學中來，完美地解決了“凈角出場”這一教學難點。當學生對“凈角”一詞表示疑惑時，教師請學生從《白公鵝》的第二段落中去尋找答案。聰明的學生很快明白了“凈角出場”的含義，還用手掌模擬起鵝走路的姿態。看到學生已有所感悟，教師緊接著就播放了一小段京劇“凈角出場”的錄像，并順勢追問：“同一個意思，這位俄國作家寫得那么細致生動，而豐子愷先生只用了四個字，知道是為什么嗎？”學生們浮想聯翩，為我們的國粹而自豪，愛國之情油然而生。在隨后的對比朗讀中，學生融情入趣，繪聲繪色，本單元的教學目標——體會不同作家的語言風格也就順利達成。

相同內容的整合，讓段落教學變得豐富、厚實。事實上，在小學語文教材中可供整合教學的內容極多，可以是同一單元，也可以是以前學過的，甚至可以是課外的。在教學《鄉下人家》一課時，為了幫助學生更好地體會鄉下人家的美景，筆者將以前學過、背過的課文“請”進教學中。如體會“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，教師順勢讓學生回憶《筍芽兒》中的優美語段。當讀到描寫夏天傍晚—段“天邊的紅霞，傍晚的微風”時，順勢插入《火燒云》片段。《火燒云》是四上的課文，學生尚能回憶起來，然而那早在三上學的《筍芽兒》難度就極大，不少學生已經忘了十之八九。在疙疙瘩瘩的背誦中，學生們將羨慕的眼光投向了個別背誦流利的學生。于是，無需多言，“溫故而知新”的理念便深入了每一個學生的心田，“學而時習之”的做法成了大多數學生的學習習慣。更為重要的是，在美美的回憶誦讀中，學生加深了對文本語言的理解，豐厚了內在言語的儲備，明白了同類型語言集塊儲存的可行性，養成了語言積累的好習慣，提高了語言積累的有效性。

二、取舍有度，讓段落“亮”起來

重視段落教學，并不意味著要逢課必進行自然段的劃分，逢段必進行句子間關系的分析，而是要根據課文的特點，突出語文訓練的重點。比如，有的課文自然段的段式結構明顯(總分段、過渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導學生重點分析段內句與句之間的關系；有的只需抓文章的寫作方法；還有的只要抓住全文的重點段落即可。既強化段落訓練的意識，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來，段落教學才是個性鮮明、清爽利落的。

《生命，生命》通過“飛蛾求生、瓜苗破土、心臟跳動”三個事例引導學生珍愛生命，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。在教學時，筆者依據教學內容特點以及中年段教學目標的要求，采用了以教引路、導引學法的方法，收到了較好的效果。教學第二個事例“飛蛾求生”時，筆者引導學生通過圈劃詞語談感受，抓住重點語句，讓學生讀懂什么是生命。為了讓學生更好地學習“瓜苗破土、心臟跳動”這兩個事例，教師先請學生回憶是怎樣學習第一個事例的，并在回顧、討論、整理得出學法后，讓學生自主學習第二、三個事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習得學法的“操練場”，學生學得輕松、主動又積極，以最短的時間收到了最佳效果。提供巧妙的訓練場，學生不僅體會到了生命的頑強，還收獲了并列段式的學法，在反復的“練兵”中輕松地達成了學習能力的正遷移。

為了避免“解剖式”教學過分條分縷析讓學生失去學習興趣，筆者常常投“機”取“巧”，努力尋找并抓住學生的興趣點，用巧妙的方法“擦亮”學生的慧眼。《頤和園》中寫長廊的那一段，精細地描寫了長廊廊長、畫多、花香的特點，最為具體。有學生提出：“花并不開在長廊內，沒必要寫。”顯然，與四年級的學生談論“烘云托月”似的寫作技法是有難度的。那么，怎樣回答這個問題才能讓學生易于理解呢？稍作思考后，筆者決定采用學生耳熟能詳的比喻來加強解釋和說明。教師告訴學生，長廊就是“女孩的衣服”，而長廊旁邊的花朵就是女孩衣服上的花邊。學生一下子就明白了，作者這樣寫的目的是為了使文章錦上添花。為了讓學生能將“烘云托月”的寫法掌握得更加扎實，筆者讓他們去其余段落尋找“衣服”和“花邊”。學生們興致盎然，很快從文中找出了排云殿是佛香閣的“花邊”，石橋、楊柳是昆明湖的“花邊”。

在閱讀課上，如果教師在教學每一段落時都能抓住一個有價值的點來引導學生閱讀，讓教學內容鮮亮起來，那么，學生收獲的不僅僅是知識，更多的是方法。正如呂叔湘先生所說的：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”長期堅持這樣的訓練，學生的自主學習能力能不提高嗎？

三、整體感悟，讓段落“實”起來

選入小學語文教材的課文都是經過專家鑒賞、甄別過的，可以說，每篇課文都是學生學習閱讀、寫作的典范，其中有不少語言更是精妙絕倫。這些語言，在特定語境的映照下，在上下文的烘托中，顯得格外燦爛奪目。靜心品讀，感悟作者如何借著微妙的形式來表情達意，無疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若我們將這些語言從段落中剝離出來，孤零零地呈現在大屏摹上用來單獨欣賞，便無法領略其精妙所在。因為語言一旦離開了具體的語境，就如無本之木、無源之水，失去了生機，失去了活力。因此，我們語文教師要有“全局”觀念，順著作者的情感主線，引領學生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語言煥發的無窮魅力。

《花的勇氣》一文中“沒有花的綠地是寂寞的”，用擬人的手法表達了作者的無奈、遺憾。在以往的教學中，遇上這樣的句子，筆者會先加以分析，再讓學生造句。可是，如此一來，學生對文本的理解是否真正會有所提高呢？筆者曾一度持懷疑態度。鑒于此，筆者在教學中加以改進，讓學生先閱讀整個片段，感受其情感的總基調，然后逐句品悟，體會作者是怎樣把自己的情感寫具體的。這樣，學生就站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來寫的，深切地體會到“一切景語皆情語”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而對情感失落的大力渲染，正是為了給下文見到花兒開放時情緒激昂作好了鋪墊。

聯系整個段落來感悟、品味，無聲的文字就變成了有聲的語言，再現了文章的意境美和形式美，從而讓學生深刻體會到文章的文意、文思、文氣。與此同時，課文中的文字描述也潛移默化地內化為學生的語言素養，在不知不覺中學會了怎樣用語言文字來表達自己的內心感受。

四、巧設練筆，讓段落“活”起來

“小學中年級的閱讀教學，可讓學生在熟悉課文語言材料和寫作方法的基礎上進行仿寫。”(崔巒語)寫段是低年級說話、寫話的繼續，是高年級成篇作文的鋪墊。寫段有利于讀寫結合，既可以積累生活素材和寫作題材，又可以提高學生的寫作興趣，且費時少，見效快。故而，中年級教師在段落教學中應精心設計模仿類的語言訓練點，讓段落“活”起來，讓文中優美的語言形式扎根于學生心田。

《呼風喚雨的世紀》中有這么一段話：“在農耕社會，沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。人們只能在神話中用‘千里眼’‘順風耳’和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。”字里行間飽含著作者內心的自豪之情。在引導學生進行品讀后，筆者給出句式：在農耕社會里，人們沒有（），沒有（），沒有（），也沒有()，只能()。類似這樣將單一句式訓練變為整合性知識建構的語言訓練點的設計，充分激活了學生的思維。他們在建構新知識的同時，加深了對文本的理解，并靈活運用新知識，較復雜的句式得以訓練，寫作能力得到了提高。他們在想象說話中充分體會到了農耕社會人們日出而作、日落而息的極受自然約束的生活，增強了對20世紀呼風喚雨、改天換地的感受。

當然，優化、提高小學語文閱讀教學有效性的途徑、方法很多，但筆者的實踐證明，把好段落的教學關，也不失為一種有效的方法。在這種教學方法中，小學中年級學生能沿著老師精心設置的語言訓練階梯，一步一步地拾級而上。在扎扎實實地理解、積累和運用祖國語言文字的過程中，掌握最基本的語文學習方法，實現語文意識和能力的提高，最終達到“學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”(葉圣陶語)的理想境界。

浙江省海鹽縣官堂小學）

責任編輯 廖林