讓故事情境貫穿低年級美術教學

■舒艷琴

讓故事情境貫穿低年級美術教學

■舒艷琴

故事一直都是深受學生喜歡的文學形式，其優美的景色，典型的人物形象，生動的情節，總能把學生深深地吸引住。好的故事能增長知識，培養想象力，使學生從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡。

俗話說，七八歲學生的臉就像花朵一樣的燦爛，心靈宛如水晶那樣的純潔。雖然他們已經走進校園，開始了學生生活，但愛聽故事的特性還仍然存在，對故事還是特別感興趣。

基于以上兩點，我利用興趣作為最好的老師，在低年級美術教學中嘗試貫穿故事情境，以充分調動學生的積極性，讓學生成為學習的主動者、參與者，讓他們在輕松快樂的氛圍中成為學習的主體。

故事教學法在我的教學中已經實踐了兩年，對故事的引入，我有如下體會：

一、在開課導入環節引入故事

有時在教學導入環節，我們可根據教材內容，編成導言性的故事，創設情境，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的興趣，用故事把他們不知不覺地引入到所學的內容上來。

在人美版第四冊美術第十二課《假如我是巨人》的教學中，我選擇“故事”導入，來突破“啟發奇妙的想象，力求創新”這一教學難點。《寶蓮燈》是學生喜歡的故事，動畫片《寶蓮燈》從第22分鐘開始，有一部分是沉香和巨人較量的場面，我引用其中大約2分鐘的片段，結合簡潔生動的導言，讓學生充分動用聽、看、想等感官，感受巨人之“巨”。學生們看得入神，說得有趣，想得奇妙，有的還不停地用身體比劃。接著，我給他們介紹一個新朋友——“格列佛”。學生驚異于格列佛的奇遇，對他的故事充滿好奇。我在講故事之前讓學生想象：小人國會是什么樣子？讓他們想象后再來聽格列佛的故事，他們就會注意故事中小人國到底怎樣，形成“巨人”與“小人”大小對比鮮明的深刻印象，無形中突破了“形象對比”的教學難點。

在教學導入環節解決了教學難點，就能使學生們后面的探究和創作更簡單、順利一些。恰當的故事導入讓學生猶如身臨其境，能有效激發學生濃厚的學習興趣，為后面的教學活動奠定堅實的基礎。

二、將教學內容以故事串編

將一節課的教學內容編成一個完整的故事，更能吸引學生的注意力，調動學生的思維。同時讓學生根據故事的情節進行作業，這樣學生就能輕松愉快地感知和接受知識，可以說“故事教學法”能非常成功地實現課堂上的教學互動。

低年級的學生年齡雖小，但他們的想象力卻是非常豐富的，“故事教學”正是順應他們的這個特點，能充分發展學生的想象力，激發其創造力。

人美版第三冊美術第八課《大樹的故事》是我和學生都喜歡的一個學習內容。這節內容的教學正值多彩的初秋，于是我決定用“大樹的故事”導入課題，并貫穿整個教學環節。經過反復思考，我編出這樣一個故事：

森林里有一顆好大好大的樹，它的根須扎得很深，樹干又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠得發亮。

“誰能畫出這棵大樹？”我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然后范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。接著講故事：

這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹的好朋友，每天都有好多動物朋友陪著大樹。

“誰來幫大樹把朋友請到身邊？”我讓舉手積極的同學自己上講臺，把動物朋友畫在最恰當的地方。同時我及時觀察畫中不足的地方，悄悄對個別學生進行提示。在二班和四班，我還分別把兩個瘦小的學生抱起來，讓他們在樹枝上畫鳥巢。學生們都很開心，很快就在大樹周圍畫滿了各種有趣的小動物：勤勞的蜜蜂，認真的啄木鳥，樹洞里的小兔子，還有想爬樹的小刺猬……

故事還在繼續，我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學們，咱們讓大樹更開心了！可大樹有個心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

學生的情緒很快被調動起來，紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇特：有的說，大樹想和我們人類做朋友；有的說，大樹想像它的朋友一樣四處走走看看；還有的說，大樹想到我們的課堂里，跟我們一起學習，聽老師講故事……每一個想法都那么新奇、可愛！

每個學生都在思考，都想表達，我也被學生的情緒感染了！

“你能幫大樹完成心愿嗎？你一定有好辦法！”很快，課堂上又掀起一次高潮：大樹原本就是人類的好朋友，有的人亂砍濫伐樹木是不對的，人類應該愛護樹木；等大樹的果實成熟了，小動物摘走果實，就能把大樹的種子帶到每個角落，就好像大樹去了每個地方；我把大樹畫下來，它不就可以到我們的課堂里來了嗎？……

趁熱打鐵，我提示學生用畫筆把自己想到的記錄下來。學生們思維活躍，大都已經“胸有成竹”，作品明顯好于前幾次。

第二節課完成作品后，我還組織學生講“大樹的故事”，并根據學生的故事自然提出我的課堂小結：

大樹的故事可真多，有開心的，也有不開心的。但只要我們都來愛護它們，它們一定會帶給我們更多開心的故事！

整節課在故事中自然生成，學生們學得輕松愉快。活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。可以說，精心、恰當的故事教學能激勵學生保持高度學習興趣，讓課堂教學事半功倍。因此，只要我們抓準故事的切入點，故事可以貫穿在教學的整個過程中，調節學生的情緒，將課堂推向一個又一個高潮，在輕松愉快的中完成教學任務，達成教學目標。

雖然故事教學法十分受學生喜歡，但也要注意以下二點：

1．“故事教學法”要符合教材內容

我認為，要做到每一課都有新奇的故事可講不是一件容易的事，它要求教師要做到熟悉每一課的教學內容和要達到的教學目標，這樣才能編出既符合學生心理需要又能滿足課程內容需要的故事來。我們編出的故事既不能像有些童話故事那樣冗長，故事波瀾曲折，也不能像神話故事那樣神乎其神，不著邊際。一定要注意我們要編寫的故事是為我們的教學服務的，因此，一定要使故事貼合教學內容，為完成教學目標而設計。

2.“故事教學法”的互動要符合學生年齡和心理的特點

聽故事雖說是每個低年級學生都喜歡的活動形式，但學生是在不斷發展的，他們的認知水平、對事物的態度都會隨著年齡的增長而變化，如果老師編的故事永遠都停留在一年級的水平，就會逐漸脫離學生的心理需要，這種教學方式也會漸漸失去學生的認同而無法深入下去。因此一定要注意根據學生年齡結構的變化編講或設計符合其年齡特點的故事，這樣才能充分發揮故事的作用，推動教學的順利進行。

對于低年級的美術教學，故事教學法很有幫助。學生可以從一個簡單的故事引發思考，根據故事的情節不斷深入探究，合作學習，在回答問題與探究過程中就可以將本課的重難點解決，與此同時學生的語言表達能力、記憶能力、想象能力和創新能力都能得到鍛煉。因此，我們要發揮“故事教學法”在低年級美術課中的優勢，讓故事情境貫穿美術教學。

（作者單位：武漢市光谷第六小學）

責任編輯 廖林