讓故事情境貫穿低年級(jí)美術(shù)教學(xué)

■舒艷琴

讓故事情境貫穿低年級(jí)美術(shù)教學(xué)

■舒艷琴

故事一直都是深受學(xué)生喜歡的文學(xué)形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象，生動(dòng)的情節(jié)，總能把學(xué)生深深地吸引住。好的故事能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)想象力，使學(xué)生從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡。

俗話說(shuō)，七八歲學(xué)生的臉就像花朵一樣的燦爛，心靈宛如水晶那樣的純潔。雖然他們已經(jīng)走進(jìn)校園，開(kāi)始了學(xué)生生活，但愛(ài)聽(tīng)故事的特性還仍然存在，對(duì)故事還是特別感興趣。

基于以上兩點(diǎn)，我利用興趣作為最好的老師，在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中嘗試貫穿故事情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中成為學(xué)習(xí)的主體。

故事教學(xué)法在我的教學(xué)中已經(jīng)實(shí)踐了兩年，對(duì)故事的引入，我有如下體會(huì)：

一、在開(kāi)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入故事

有時(shí)在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可根據(jù)教材內(nèi)容，編成導(dǎo)言性的故事，創(chuàng)設(shè)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，用故事把他們不知不覺(jué)地引入到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

在人美版第四冊(cè)美術(shù)第十二課《假如我是巨人》的教學(xué)中，我選擇“故事”導(dǎo)入，來(lái)突破“啟發(fā)奇妙的想象，力求創(chuàng)新”這一教學(xué)難點(diǎn)。《寶蓮燈》是學(xué)生喜歡的故事，動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》從第22分鐘開(kāi)始，有一部分是沉香和巨人較量的場(chǎng)面，我引用其中大約2分鐘的片段，結(jié)合簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)言，讓學(xué)生充分動(dòng)用聽(tīng)、看、想等感官，感受巨人之“巨”。學(xué)生們看得入神，說(shuō)得有趣，想得奇妙，有的還不停地用身體比劃。接著，我給他們介紹一個(gè)新朋友——“格列佛”。學(xué)生驚異于格列佛的奇遇，對(duì)他的故事充滿好奇。我在講故事之前讓學(xué)生想象：小人國(guó)會(huì)是什么樣子？讓他們想象后再來(lái)聽(tīng)格列佛的故事，他們就會(huì)注意故事中小人國(guó)到底怎樣，形成“巨人”與“小人”大小對(duì)比鮮明的深刻印象，無(wú)形中突破了“形象對(duì)比”的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)解決了教學(xué)難點(diǎn)，就能使學(xué)生們后面的探究和創(chuàng)作更簡(jiǎn)單、順利一些。恰當(dāng)?shù)墓适聦?dǎo)入讓學(xué)生猶如身臨其境，能有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將教學(xué)內(nèi)容以故事串編

將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)完整的故事，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行作業(yè)，這樣學(xué)生就能輕松愉快地感知和接受知識(shí)，可以說(shuō)“故事教學(xué)法”能非常成功地實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)互動(dòng)。

低年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但他們的想象力卻是非常豐富的，“故事教學(xué)”正是順應(yīng)他們的這個(gè)特點(diǎn)，能充分發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造力。

人美版第三冊(cè)美術(shù)第八課《大樹(shù)的故事》是我和學(xué)生都喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)正值多彩的初秋，于是我決定用“大樹(shù)的故事”導(dǎo)入課題，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我編出這樣一個(gè)故事：

森林里有一顆好大好大的樹(shù)，它的根須扎得很深，樹(shù)干又粗又壯，樹(shù)枝向四周擴(kuò)散，滿樹(shù)茂密的葉子綠得發(fā)亮。

“誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)？”我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，比一比誰(shuí)畫(huà)的大，然后范畫(huà)一棵大樹(shù)，邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。接著講故事：

這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè)園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹(shù)的好朋友，每天都有好多動(dòng)物朋友陪著大樹(shù)。

“誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把朋友請(qǐng)到身邊？”我讓舉手積極的同學(xué)自己上講臺(tái)，把動(dòng)物朋友畫(huà)在最恰當(dāng)?shù)牡胤?。同時(shí)我及時(shí)觀察畫(huà)中不足的地方，悄悄對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。在二班和四班，我還分別把兩個(gè)瘦小的學(xué)生抱起來(lái)，讓他們?cè)跇?shù)枝上畫(huà)鳥(niǎo)巢。學(xué)生們都很開(kāi)心，很快就在大樹(shù)周?chē)?huà)滿了各種有趣的小動(dòng)物：勤勞的蜜蜂，認(rèn)真的啄木鳥(niǎo)，樹(shù)洞里的小兔子，還有想爬樹(shù)的小刺猬……

故事還在繼續(xù)，我給大樹(shù)畫(huà)上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學(xué)們，咱們讓大樹(shù)更開(kāi)心了！可大樹(shù)有個(gè)心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛各抒己見(jiàn)。他們的想法出乎意料的奇特：有的說(shuō)，大樹(shù)想和我們?nèi)祟?lèi)做朋友；有的說(shuō)，大樹(shù)想像它的朋友一樣四處走走看看；還有的說(shuō)，大樹(shù)想到我們的課堂里，跟我們一起學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師講故事……每一個(gè)想法都那么新奇、可愛(ài)！

每個(gè)學(xué)生都在思考，都想表達(dá)，我也被學(xué)生的情緒感染了！

“你能幫大樹(shù)完成心愿嗎？你一定有好辦法！”很快，課堂上又掀起一次高潮：大樹(shù)原本就是人類(lèi)的好朋友，有的人亂砍濫伐樹(shù)木是不對(duì)的，人類(lèi)應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木；等大樹(shù)的果實(shí)成熟了，小動(dòng)物摘走果實(shí)，就能把大樹(shù)的種子帶到每個(gè)角落，就好像大樹(shù)去了每個(gè)地方；我把大樹(shù)畫(huà)下來(lái)，它不就可以到我們的課堂里來(lái)了嗎？……

趁熱打鐵，我提示學(xué)生用畫(huà)筆把自己想到的記錄下來(lái)。學(xué)生們思維活躍，大都已經(jīng)“胸有成竹”，作品明顯好于前幾次。

第二節(jié)課完成作品后，我還組織學(xué)生講“大樹(shù)的故事”，并根據(jù)學(xué)生的故事自然提出我的課堂小結(jié)：

大樹(shù)的故事可真多，有開(kāi)心的，也有不開(kāi)心的。但只要我們都來(lái)愛(ài)護(hù)它們，它們一定會(huì)帶給我們更多開(kāi)心的故事！

整節(jié)課在故事中自然生成，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快?；钴S的課堂氣氛也讓我極為輕松?？梢哉f(shuō)，精心、恰當(dāng)?shù)墓适陆虒W(xué)能激勵(lì)學(xué)生保持高度學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)事半功倍。因此，只要我們抓準(zhǔn)故事的切入點(diǎn)，故事可以貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，將課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮，在輕松愉快的中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

雖然故事教學(xué)法十分受學(xué)生喜歡，但也要注意以下二點(diǎn)：

1．“故事教學(xué)法”要符合教材內(nèi)容

我認(rèn)為，要做到每一課都有新奇的故事可講不是一件容易的事，它要求教師要做到熟悉每一課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能編出既符合學(xué)生心理需要又能滿足課程內(nèi)容需要的故事來(lái)。我們編出的故事既不能像有些童話故事那樣冗長(zhǎng)，故事波瀾曲折，也不能像神話故事那樣神乎其神，不著邊際。一定要注意我們要編寫(xiě)的故事是為我們的教學(xué)服務(wù)的，因此，一定要使故事貼合教學(xué)內(nèi)容，為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

2.“故事教學(xué)法”的互動(dòng)要符合學(xué)生年齡和心理的特點(diǎn)

聽(tīng)故事雖說(shuō)是每個(gè)低年級(jí)學(xué)生都喜歡的活動(dòng)形式，但學(xué)生是在不斷發(fā)展的，他們的認(rèn)知水平、對(duì)事物的態(tài)度都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，如果老師編的故事永遠(yuǎn)都停留在一年級(jí)的水平，就會(huì)逐漸脫離學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方式也會(huì)漸漸失去學(xué)生的認(rèn)同而無(wú)法深入下去。因此一定要注意根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的變化編講或設(shè)計(jì)符合其年齡特點(diǎn)的故事，這樣才能充分發(fā)揮故事的作用，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

對(duì)于低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，故事教學(xué)法很有幫助。學(xué)生可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的故事引發(fā)思考，根據(jù)故事的情節(jié)不斷深入探究，合作學(xué)習(xí)，在回答問(wèn)題與探究過(guò)程中就可以將本課的重難點(diǎn)解決，與此同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)新能力都能得到鍛煉。因此，我們要發(fā)揮“故事教學(xué)法”在低年級(jí)美術(shù)課中的優(yōu)勢(shì)，讓故事情境貫穿美術(shù)教學(xué)。

（作者單位：武漢市光谷第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林