打造潛能教育團隊 促進教師專業發展

■武漢市江岸區長春街小學 孫令行

打造潛能教育團隊 促進教師專業發展

■武漢市江岸區長春街小學 孫令行

著名教育家、哈弗大學校長科南特說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。”原清華大學校長梅貽琦也說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”由此可見，教師對一所學校的重要性。教師隊伍的現代化，首要的是教師思想的現代化。思想的現代化主要表現在教師的教育觀念的更新、思維方式的轉變、教育的價值認同以及新的教育理念的確立等。思想的現代化是打造優質教師團隊的前提。

隨著時代的發展，社會個體的思想狀態與訴求呈現出不同的特點。家長對子女的期望值越來越高，對教師和學校都提出了更高的要求。而當前教師的工作強度較高、待遇較低造成了師資隊伍不穩定，開展合乎新形勢要求的教師思想政治工作顯得更加重要。在人們的心目中，思想政治工作往往是領導對下屬的說教，是先進者對后進者的幫助，做思想工作的雙方往往處于對立之中，工作效果不佳。

武漢市江岸區長春街小學是一所有著62年辦學歷史和豐厚文化底蘊的市級素質教育特色學校。學校進行的潛能教育研究，倡導開放多元的教育。在教育的作用下，人的潛能是可以開發的，也是可以發展的。新時代的思想政治工作必須注重團隊精神的打造。我校的思想政治工作的中心，就是堅持科學發展觀和和諧發展的理念打造“主體、信賴、合作、共創”的潛能教育團隊。

一、提升素養，打造潛能教育團隊

今天的社會環境使教育面臨了巨大的挑戰與壓力，教育者必須重新考量教育，必須提高提高教師的專業素養，我校提出了“提升人文素養，打造潛能教育團隊”的理念，并圍繞人文素養，形成了“感悟——踐行——提升”的三步走建設思路。

為了把握人文素養的內涵本質，我們圍繞潛能教育團隊的打造，組織教師們開展了一系列“潛能教育”學習研討活動。教師們在自我發展的讀書活動中，自己查資料，然后交流討論，最后形成“潛能空間”文集。在這一過程中，教師們與教育名家名師，進行交流探討，體驗名家名師對“潛能教育”的思考、感悟與實踐，像特級教師王棟生的“只吃饅頭不讀詩，是另一種死法”；王尚文教授的“看大地應該看得少一些，看天空應該看得多一些”；肖川博士“對人的生命、存在、價值等哲學命題的思考與關注，對人的內心世界的關注與叩問，對超功利價值取向的認同與對理想主義情懷的追求”；還有《多元智能與教學策略》、《多元智能理論在教學中的運用》、《多元智力教與學的策略》、《潛能教育與潛能團隊》、《潛能團隊的精神文化與本質特征》、《和孩子一起過生活》、《狼文化給我們的啟示》，等等。這些都帶給了教師們一種宏大的人文視野與振奮的精神鼓舞。“高山仰止，景行行止”，教師們也在體會與感悟中激發了積極追求的赤誠熱情。

“坐而言，不如起而行”，提升教師的人文素養關鍵還在于回到點點滴滴的教育實踐中去，讓教師們以行動來闡釋“不以惡小而為之，不以善小而不為”的真諦。我們在教師中開展了“我身邊的榜樣”的研討活動，使教師們發現身邊行動，感動身邊行動，學習身邊行動。教師們這樣寫身邊的榜樣。“數學老師中，孫國瓊老師是最年長者之一，熟悉教材、經驗豐富，但她沒有吃老本、擺架子，而是對教學精益求精。在一起研討教材。她毫無保留，大家常常受她的啟發，有豁然開朗之感。送走畢業班、輔導學生、她的經驗和成績大家有目共睹，但是她的付出、流淌的汗水、課堂內外所下的功夫，卻不是每個人都能看到和理解的，不厭其煩的輔導，讓每個學生都會說會做，天長日久，需要多大的耐力和恒心呀！”“年輕的班主任黃瓊老師，用發展的眼光看待學生，欣賞學生，傾聽學生的意見，接納學生的感受，包容學生的缺點，分享學生的喜悅！她以細膩的愛、智慧的愛溫暖了學生！感動了家長！”正是這樣，教師們在自己身邊找到了樸實的學習榜樣。如果說來自遠方的感悟帶給教師們的是理想主義的豪邁與情懷，那么，身邊平凡而不平凡的榜樣帶給教師的則是腳踏實地的耕耘，也正是在遠方與眼前之間、在理想與耕耘之間，我們的教師們找到了不斷前行的力量，也正是這種力量給了我們對未來作出承諾的希望與信心。

二、促進發展，打造潛能教育團隊

1．強化目標引領作用，促進教師自主發展

多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的優勢智能，每個人都是多種不同智能程度的組合。問題不是一個人是否聰明，而是一個人在哪些方面聰明和怎樣聰明，如何從聰明走向更加聰明。教師群體是由差異豐富的個體組成的，這種差異使教師個體在學習內容、學習方式、發展方向等方面存在著明顯的個性化特征。要滿足教師發展的個性化需求，可通過教師的自主發展來實現。從學校管理的角度看，學校的作用在于為教師的學習與發展創設支持性環境，以目標引領教師業務素質的提高。為此，我們在慎重研究和廣泛征求意見的基礎上，先后對教師發展提出了如下既明確又系統的目標要求：

對師德的目標要求：品德堪為學生的楷模，行為堪為學生的榜樣，學識堪為學生的表率。

對學習型教師的要求：有追求，善學習，勤思考，勇實踐。

對科研型教師的要求：實踐中能反思，遇問題會探究，學術上有建樹，教研上出成果。

對骨干教師的要求：為人能表率，教學能領銜，科研能引領，實踐能示范。

2．強調自主多層管理，引導教師創造實踐

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出：智力是一種內在潛能，在一個充滿教育性的環境下，智力是可以被提升的，而且每一種智力都有其神經生理學基礎和對應的符號系統，因此只要能得到適當的刺激，幾乎所有的智力在任何年齡段都是可以發展的。為發展教師的多元智能，我們從發展每一個教師的智力出發，促進教師各種智力領域特別是智力強項與弱項的發展。

從學校、教導處、年級組以及教師個體四個層面的管理重點來看，學校層面重在理念指導、目標引領、策略協調、環境支持；教導處重在制定行動方案、布置指導落實和檢查評估交流；年級組重在組織學習、研究和實施；教師個體重在依據各自的具體情況選擇適當的方法，自主地、創造性地開展工作。各層面針對學校的統一目標任務，結合自身的實際情況，自主確定工作重點、自主策劃行動方案、自主組織方案實施、自主參與評估調控。

從各層面的關系來看，下一層行動方案與上一層協商，并尋求上一層的協調和支持，工作與上一層布置的任務相一致；上一層管理為下一層管理留有自主發揮的空間，在自身的權限內對其給予支持。各層的自主管理要符合學校的發展方向和工作任務的要求，符合學校的教育理念和管理理念。

我們的自主管理，是基于統一觀念和目標，注重激發教師的責任意識和主動意識，充分發揮各自的聰明才智，使教師能創造性地開展工作的管理策略。我們的自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所應管，是部分權利和責任的下移。在自主管理中，干部和教師既是執行者，也是決策者，既受統一意志的支配，又有自由飛翔的廣闊天地。在價值認同的的前提下，潛能教育團隊的每一個人都知道做什么、怎樣做。

我校潛能教育初顯魅力：學校成為武漢市首批素質教育特色學校、江岸區最佳文明單位、武漢市巾幗示范崗、全國中小學思想道德建設成果展示優秀學校、武漢市班主任隊伍建設工程先進單位、武漢市延安精神進校園先進單位、武漢市藝術教育先進單位、武漢市心理健康合格學校、湖北省少先隊示范大隊、江岸區先進基層黨支部。教師隊伍建設也獲得了很大的進展，目前學校有湖北省特級教師1人，武漢市優秀教師和優秀班主任11人，武漢市百名優秀班主任1人，江岸區首席班主任2人，江岸區特色班主任1人。教師參加全國、省、市、區論文、案例評比獲獎201人次，參加各類教學比賽獲全國二等獎1人，省級一等獎2人，二等獎2人，市級一等獎7人。學生參加各級各類比賽，捷報頻傳，其中獲國家級獎162人次、省級獎205人次、市區級888人次。

我們堅信，隨著“潛能教育”的不斷探索和實踐，必將進一步激發教師的巨大潛能，必將創造更適合學生潛能釋放的教育。“潛能教育，潛能無限！相信自我，潛能無限！”

責任編輯 王愛民